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小學語文開放式教學

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小學語文開放式教學

新的課程觀正逐漸改變著師生傳統的教學觀念,呈現給人們新的教學視野,從單一的知識傳授到建構學生的學習活動,讓學生體驗學習過程,體驗學習價值已為大勢。在這些新的教學呼喚聲中,開放式教學以其獨有的價值取向,成為我們當前教學中新的熱點,但反觀我們當前的開放式教學,頗有點矯枉過正,重新陷入新的謬誤之嫌。

其一在于學科的特質明顯淡化。眾所周知,語文是一門基礎課程,是一門語言交際的工具性課程。相對于每一學科的教學來講,語文教學有其獨特的語文特性。但有些教師片面理解了開放的實質。認為所謂開放就是多學科、多知識、多網絡環境下的綜合性學習。一時間,語文課上又是唱又是跳,又是算又是畫,似乎熱鬧得很。這就是我們語文的開放教學嗎?顯而易見,這只是開放教學的“形”而已,離其“神”還有相當的距離。語文有語文自身的教學任務和其本身具有的特質,開放的過程始終不能脫離開“文本”與“人本”之間的直接對話。這一條主線,好比是我們音樂中的那一條上下波動、富有彈性的主旋律,有波動,有彈性,當然也得有一個回歸,如此,我們的語文教學才顯得無比的寬泛和厚實。對此,古人就有“文滅質,博溺心”的警示。那種語文課不象語文課的開放,其實質是假開放而已。

其二在于教師主導作用有明顯的弱化趨勢。大家都知道開放教學是學生自主、綜合實性的學習,那么其中教師的主導作用還要不要呢?答案當然是肯定的——要!如果在學生學習的過程中不需要教師的主導,還需要我們的教師干什么!當前某些開放式教學,教師用純粹的放羊式教學,似乎教師只要布置一下學習任務,到時來驗收一下就可以了,至于學習的過程那是學生的事。學習的過程屬于學生固然不錯,但在這一過程中,學生的學習并非一帆風順。學生的學習能力還并不是十分強,疑惑與不解,有些學生的學習可能還游離于本課的學習要求之外,甚至組織紀律性的散漫,這些對于我們的學生來講都是正常的。對此,教師豈可視而不見,放任自流。由此可見,開放式的教學不同于放羊式教學,更不同于放任自流。

其三是對于開放式教學的評價有明顯的滯后性。開放式教學為學生“知識與能力,過程與方法,情感態度與價值觀”的體現,構建了一個不斷生成,不斷轉換的評價平臺。但從目前來看,我們很多的開放式教學在評價機制上并無建立。評價大權依然掌握在我們教師的手中,學生學得好不好,教師說了算;學生學得好不好,要看結果對不對。從中我們可以看出,教師在開放式教學的評價之中仍未能從高高的權威神壇上走下來,標準答案的慣性思維仍然深遠地左右著我們的教師,從而影響著我們學生的學習的方式,只求結果,不問其他。在開放式的教學上,只要我們單一的結果性評價體制不發生根本性的改變,就很難從根本上改變學生固有的學習方式和方法,也就很難有真正意義上的開放式教學。

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