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摘要:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合是現(xiàn)代高職教育的必經(jīng)階段，只有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育充分融合，才能達到預期效果。文章以江蘇省高職園林技術專業(yè)為例，分析目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，并從師資建設、創(chuàng)新課程體系、更新教學內(nèi)容、構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺、改革考核評價體系等方面探討了融合途徑，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在園林技術專業(yè)教育中的滲透。

關鍵詞:高職院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;專業(yè)教育;融合途徑;園林技術

0引言

2015年5月，國務院辦公廳了關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見，指出近年來高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷加強，取得了積極進展，但仍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實踐脫節(jié)，教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力欠缺，實踐平臺短缺等問題，為全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，強調(diào)高校要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為改革突破口，到2020年建立健全高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系［1］。因此高職院校要適應當今社會經(jīng)濟的發(fā)展需求，如何將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，必將成為高職教育改革的發(fā)展議題［1－2］。高職院校以為社會培養(yǎng)和輸送技術技能人才為主要目標，而隨著社會經(jīng)濟和科技的發(fā)展，對技術技能型人才的創(chuàng)新能力要求越來越高，企業(yè)也從重視員工技術水平轉(zhuǎn)向注重創(chuàng)新和技術遷移能力。因而對高職院校來說，這既是挑戰(zhàn)又是機遇，人才培養(yǎng)方案的制定，需要根據(jù)社會經(jīng)濟變化的要求，結(jié)合學科專業(yè)特征、學生身心發(fā)展需求和個性特征，以學科專業(yè)教育為基礎，融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育于其中，培養(yǎng)同時具備專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才［3］。

1高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

1.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后

通過調(diào)研，江蘇省內(nèi)近90%的高職院校開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，但浮于表面———僅開設了一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本理論課程而已，并未深層次挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)，更無從談起培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。更有甚者，部分高職院校僅關注學生就業(yè)率，認為學生有扎實的專業(yè)知識，達到培養(yǎng)要求，畢業(yè)后找個好工作，提高就業(yè)率就行了，無須開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是要學生去開公司、辦企業(yè)，是少數(shù)人的事，不能成為學校的主流方向。

1.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合不緊密

高職院校人才培養(yǎng)方案是以市場需求為導向、學生就業(yè)為目的來制定的，讓學生專業(yè)教育是課程實施的重要組成部分，以學生了解行業(yè)趨勢，掌握并熟練運用專業(yè)知識和技能為目標。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程僅開設了《職業(yè)生涯規(guī)劃》《人文與職業(yè)素質(zhì)教育》《職業(yè)道德與法律》《就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導》《創(chuàng)業(yè)實訓》等公共基礎課或選修課，與專業(yè)課程無任何穿插，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果無從談起。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是孤立的，是以專業(yè)教育為基礎的［4］，需要在掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的基礎上，與專業(yè)學習相融合，持續(xù)刺激學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力。如園林技術專業(yè)主要包括園林景觀設計、園林綠地施工與養(yǎng)護、園林植物種苗生產(chǎn)等方面的專業(yè)技能，僅掌握好這些專業(yè)技能是遠遠不夠的，只有熟悉企業(yè)的生產(chǎn)、工作流程，把握好企業(yè)的發(fā)展方向，才能夠進一步的創(chuàng)新性地工作，提高工作業(yè)績。創(chuàng)辦企業(yè)要緊跟國家政策導向和市場環(huán)境變遷，在專業(yè)知識的基礎上深入分析問題，給企業(yè)以客觀的定位和發(fā)展規(guī)劃。數(shù)據(jù)分析表明，學生在熟悉的行業(yè)中創(chuàng)業(yè)，具有知識和資源的優(yōu)勢，創(chuàng)業(yè)成功率達到75.8%，遠遠高于在陌生行業(yè)的創(chuàng)業(yè)。因而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要想取得預期效果，與專業(yè)教育融合是第一步。

1.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力不足

近年來，江蘇省各高職院校教師具有高學歷的比例不斷增加，具有博士、碩士學位占總教師數(shù)的比例上升至76%左右，專業(yè)教師具有扎實的專業(yè)知識和授課能力，但是大部分教師缺乏企業(yè)實踐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有限，因而在專業(yè)課程講授過程中，很少甚至無法將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入進去。講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的教師，又不具備園林的專業(yè)知識，也難以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合起來。最終導致，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果甚微，學生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力更無從談起。

1.4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺欠缺

學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高是檢驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效的最直接指標。目前為止，江蘇省各高職院校通過選修課、公共基礎課等形式對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論進行講授，而忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的重要性，從而導致部分學生具有扎實的理論知識，但不懂得如何將知識融會貫通，學以致用能力差。各高職院校應當加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的建設，注重學生實踐能力的培養(yǎng)。以園林技術專業(yè)為例，各高職院校可通過建設實訓工廠、設計企業(yè)、施工單位等形式進行模擬訓練，為學生提供實踐專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育相融合的平臺，讓學生在實踐中檢驗專業(yè)知識的不足，根據(jù)需求自主學習專業(yè)知識，學習興趣可得到最大程度的提升。但模擬實訓基地的建設需要學校提供相應的場地和資金支持，并需要提供大量的人力物力，很多高職院校都心有余而力不足，從而扼殺在搖籃中。另外，學校也可采用校企合作的形式共同創(chuàng)建實踐平臺，通過企業(yè)提供部分人員、技術、資金等方面的支持，以緩解高職院校的壓力，但成果轉(zhuǎn)化比較慢，無法滿足企業(yè)的運營，往往也半途而廢。總而言之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺的欠缺導致各高職院校在培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐綜合能力方面的壓力不斷攀升。

2專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合途徑的構(gòu)建與實踐

專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效融合，關鍵要圍繞專業(yè)特點、人才培養(yǎng)目標定位進行研究［5］。園林技術專業(yè)包括綠地規(guī)劃設計、施工及栽培養(yǎng)護三個方面的專業(yè)課程，尤其是規(guī)劃設計類的專業(yè)課程，根據(jù)專業(yè)特點，園林專業(yè)的學生要求具備一定的創(chuàng)新意識和能力，而作為專業(yè)教師更需要緊跟行業(yè)前沿，及時更新知識內(nèi)容，具備標新立異的魄力。根據(jù)以上特點，如何將二者有效融合，主要從以下幾方面進行探討。

2.1建設融合型的師資隊伍

俗話說“要想跑得快，全靠車頭帶”。有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)綜合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，首先要組建一支具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)魄力和能力的教師隊伍。各高職院校可建立一支以學校優(yōu)秀的“雙師型”教師為主體，充分吸收企業(yè)骨干員工、企業(yè)杰出創(chuàng)業(yè)者、知名校友的教師團隊，學校優(yōu)秀教師主要以講授專業(yè)知識為主，企業(yè)指導教師主要負責新產(chǎn)品和新技術研發(fā)、技術服務、企業(yè)管理等方面的專業(yè)技能學習，同時在學生學習期間定期舉辦杰出創(chuàng)業(yè)者、校友的創(chuàng)業(yè)專題報告，從全方位促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)知識技能、學術與產(chǎn)業(yè)需求、學校與社會等各方面的緊密結(jié)合，發(fā)揮各方優(yōu)勢，共同推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。另外，各高職院校要設立獎勵制度，鼓勵教師企業(yè)鍛煉和培訓，以便儲備更多優(yōu)秀的“雙師型”教師。

2.2構(gòu)建完善的課程體系，創(chuàng)新教學內(nèi)容

課程體系的完善、教學內(nèi)容的創(chuàng)新是專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效融合的基本保障。到目前為止，大部分高職院校僅將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程作為基礎課或選修課開設，與專業(yè)課程分開設置。通常專業(yè)教師僅負責專業(yè)知識的講授，很少涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。而教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的教師多為基礎部教師或輔導員，對專業(yè)知識了解甚少，最終導致課程的結(jié)構(gòu)體系被人為地分裂。針對這一突出問題，我們應以專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合為目的，重新編排課程體系和教學內(nèi)容，實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相輔相成、共同發(fā)展的局面。以園林技術專業(yè)為例，課程體系可根據(jù)專業(yè)特點分為三階段設置，第一階段為基礎階段，即大一學習期間，此階段學生剛剛進入大學，大多都比較迷茫困惑，對所學專業(yè)認識不足，因而此階段以公共基礎課、專業(yè)基礎課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課為主，并結(jié)合專業(yè)體驗實訓周，組織學生到與企業(yè)合作的實訓基地進行參觀，聽取企業(yè)專家的創(chuàng)業(yè)報告，讓學生深入了解所學專業(yè)，初步形成一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。第二階段為能力培養(yǎng)階段，即大二期間，專業(yè)課程不斷增多，學生的思維逐漸清晰，并逐步走向成熟，可開設一些深層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，同時根據(jù)學生的興趣和就業(yè)取向，進行分流培養(yǎng)，根據(jù)學生需求，將學生安排到種苗生產(chǎn)、苗木養(yǎng)護、景觀設計、園林施工等校企合作單位進行專業(yè)實訓，以周為單位實行輪崗制，由企業(yè)教師進行培訓，參與到企業(yè)整個工作流程中，讓學生獲得實戰(zhàn)性經(jīng)驗，促進專業(yè)認知由感性向理性轉(zhuǎn)化，進一步提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、能力的提高。第三階段為能力拓展階段，即大三期間，專業(yè)課程逐漸減少，主要進行實踐和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，此期間結(jié)合學校提供的創(chuàng)業(yè)門店，通過經(jīng)營企業(yè)，組織學生擔任不同角色，實行輪崗制，讓學生充分學習企業(yè)資金流轉(zhuǎn)、人事招聘、生產(chǎn)營銷方案、項目實施方案等知識，使專業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)知識得到充分融合，并為下學期的企業(yè)實習打好基礎。

2.3整合資源建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺

園林技術專業(yè)的特點要求學生具有創(chuàng)意的理念和能力，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是相通的，其目標都是為了學生能夠?qū)⑺鶎W的專業(yè)知識和技能創(chuàng)造性地運用到工作中。而目標是否能夠?qū)崿F(xiàn)，關鍵要通過實踐的檢驗。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實訓是相輔相成的，因而需要整合各方資源構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，為學生提供更多的實踐機會，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。學生在校學習的過程也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程，可以依據(jù)課程體系和專業(yè)特點設置園林設計工作室，把學校內(nèi)部的改造建設項目作為主要服務對象。工作室設立一般雇傭者、中層管理人員、CEO三類崗位，大一新生以一般雇傭者身份加入工作室，中層管理人員則由大二學生擔任，他們有一定的管理經(jīng)驗，而大三學生則擔任CEO，形成梯隊，新老交替，公司的員工也會連連不斷地交替，每個工作崗位就可以實現(xiàn)流水線的操作。同時，可借助行業(yè)協(xié)會、學校等技能競賽平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)門店等形式推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。鼓勵學生積極參與，通過企業(yè)調(diào)研分析、撰寫企劃書等形式進一步了解企業(yè)運作模式，使專業(yè)知識結(jié)構(gòu)更為系統(tǒng)化，激發(fā)學生學習興趣和主動性，為今后創(chuàng)業(yè)打下基礎。學校可通過校企合作，與企業(yè)共同打造創(chuàng)業(yè)園或產(chǎn)業(yè)孵化園，吸引更多的學生創(chuàng)業(yè)團隊參與進來，不斷提高創(chuàng)業(yè)項目和孵化企業(yè)的層次，成為實至名歸的創(chuàng)業(yè)園。以澳大利亞TAFE學院為例，采取靈活的教學方法，鼓勵學生去想去的場所學習(如工作地點、實訓車間、教室等場所)，學他們所需的課題，用適合自己的強度和進度去主動學習，采取自己喜歡的學習方式，在測試合格后即可獲得證書［6］。這樣培養(yǎng)出的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識強，才能符合行業(yè)的需求，就業(yè)率能提高，行業(yè)才會認同;另一方面，行業(yè)也會給予職業(yè)教育很多引導、支持和重視，學校對行業(yè)的需求才了解清楚，能做出準確迅速地反映，從而使行業(yè)企業(yè)和職業(yè)院校形成一個整體，達到雙方共贏的目的。

2.4采用多元化考核評價體系

學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目或大賽，必定需要付出一定的精力、時間，而原有的考核模式已經(jīng)不適應新形勢下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，考核評價體系的改革勢在必行。針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形式的多樣化，應采用多元化考核評價體系，只要學生具有創(chuàng)業(yè)機會，或通過實踐完成規(guī)定作品，都應給予學生相應的學分。同時，應設置一定比例的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”學分，注重創(chuàng)新能力的考核，對學生的論文、小發(fā)明、小設計等創(chuàng)新成果，以及參加各種競賽獲得獎項榮譽的同學，都應計入成績，置換成相應學分。學校和教師對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的認可，能夠極大地激發(fā)其創(chuàng)造熱情。

3結(jié)語

專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，要以實踐性教育教學為橋梁，一方面，可促進課程體系的優(yōu)化調(diào)整，教學內(nèi)容的充分融合，考核評價方式的合理化以及教師隊伍的整體提升;另一方面有利于學校、企業(yè)、社會等資源的整合，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育平臺，進一步推進校企合作，從而達到專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育緊密結(jié)合的效果，培養(yǎng)出專業(yè)技能熟練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強的綜合性人才。

作者:劉行 李成忠 田忠平 夏群 許敏 張彥廣 單位:江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院