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關(guān)鍵詞：課堂、教學(xué)、評價、實(shí)效

隨著新課程改革的深入和發(fā)展，語文課堂教學(xué)可謂異彩紛呈，令人眼花繚亂。有幸作為一名中學(xué)語文教師，從事教學(xué)實(shí)踐多年，自我感覺也學(xué)了一點(diǎn)教學(xué)理論，積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，但我還是常常感到語文難教，我想這也是大多數(shù)語文教師的通感吧。我們知道，語文課堂教學(xué)歷來是中小學(xué)教育教學(xué)的主陣地，自然是人們關(guān)注的焦點(diǎn)。那么，如何當(dāng)一名好語文教師，什么樣的語文課堂教學(xué)才算是一堂好課呢？不同的人自有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。暑假在華師大聽我的導(dǎo)師余震和教授講上海的新基礎(chǔ)教育，本人深受啟發(fā)。我認(rèn)為語文課堂教學(xué)無論什么時候都要講究一個“實(shí)”字。

首先，這應(yīng)該是一堂有意義的課，它對學(xué)生的發(fā)展有意義。

一堂好的語文課應(yīng)該是一堂有意義的課，特別強(qiáng)調(diào)，它應(yīng)該對學(xué)生的發(fā)展有意義。國際21世紀(jì)教育委員會在向聯(lián)合國教科文組織提交的報(bào)告《教育—財(cái)富蘊(yùn)藏其中》一文中提出了“教育的各個組成部分均有助于人的發(fā)展”的觀點(diǎn)，并強(qiáng)調(diào)“發(fā)展的目的是使人作為人而不是生產(chǎn)手段得到充分的發(fā)展”。它不流于形式上的熱熱鬧鬧，而對學(xué)生掌握知識、增強(qiáng)智慧、激活思維、體驗(yàn)情感等方面具有促進(jìn)作用。愛因斯坦有句名言：“成功=智力因素+非智力因素”。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們在應(yīng)試教育的體制下，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的智力因素培養(yǎng)，而忽視學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)，在很大的程度上扼殺了學(xué)生的天性。

“非智力因素”是相對“智力因素”而言的。眾所周知，發(fā)展學(xué)生的智力是語文教學(xué)中一個重要任務(wù)，即培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察力、記憶力、想象力、思維力和注意力。然而，中小學(xué)生年齡小，其認(rèn)知活動帶有很大的情緒性。他們在學(xué)習(xí)活動中，往往不是用理智來控制情感，而是以情感代替理智。非智力因素是指智力因素（知覺、記憶、思維等）以外的能作用于學(xué)習(xí)的條件，它包括動機(jī)、興趣、情感、毅力、性格等方面的心理因素。從人類智慧行為的心理結(jié)構(gòu)看，非智力因素屬于非認(rèn)知性心理機(jī)能系統(tǒng)，即動力系統(tǒng)，在學(xué)習(xí)上發(fā)揮著動力、定向、強(qiáng)化和創(chuàng)造等方面的功能。可以這么說，一個學(xué)生學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣除了與記憶能力、觀察能力、思維能力等智力因素有關(guān)外，還在很大程度上與動機(jī)、興趣、情感、意志等非智力因素有關(guān)。興趣是指在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上積極探索各種事物的心理傾向。情緒是人的心理活動的重要一面，情緒情感好壞與興趣的大小對智力活動有很大影響。孩子上學(xué)是否有興趣，是高高興興地學(xué)，還是愁眉苦臉地學(xué)，其效果是大不一樣的。深厚的興趣和好的情緒使智力活動進(jìn)入積極狀態(tài)，往往會喚起人們廢寢忘食的鉆研勁頭，從而成為發(fā)掘智力潛力的金鑰匙。而不好的情緒，受壓抑、害怕、反感則影響智力活動的開展。意志即是指人們自覺地克服困難，實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的心理過程。性格是人對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和在行為方式中比較穩(wěn)定的心理特征。良好的性格如勤奮、自信、自強(qiáng)等，對一個人的成長起積極作用，而不良的性格如懦弱、懶惰等，則對人的成長起消極作用。所以，我們在重視學(xué)生智力發(fā)展的同時，也必須重視非智力因素對智力的“催化”作用。語文教學(xué)必須建立在學(xué)生全部心理活動即智力因素和非智力因素的基礎(chǔ)之上，以非智力因素促進(jìn)智力發(fā)展，才能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文。語文課堂教學(xué)做到使學(xué)生的智力因素和非智力因素有機(jī)結(jié)合，我們稱這樣的課為“扎實(shí)”的課。

第二，這應(yīng)該是一堂有效率的課，也就是說它對班上多少學(xué)生有效。

細(xì)心地觀察一下，我們會發(fā)現(xiàn)在許多語文課堂教學(xué)中，教師總愛找那一些所謂的發(fā)言積極的好學(xué)生，而很少找那些“差生”。乍一看，課堂氣氛蠻活躍的，實(shí)際上，這種活躍是教師和少數(shù)好學(xué)生在“活躍”，而廣大的“差生”則處在被冷落的狀態(tài)。在這里，我們不妨借用一下“木桶理論”。人們知道木桶里的水的多少并不取決于木桶最長的那塊木板，而取決于最短的那塊木板的長度。同樣的道理，一個教師教學(xué)水平的高低，教學(xué)效果的大小，不是看你教的幾個好學(xué)生成績的高低，好學(xué)生課堂被提問的次數(shù)或者是參與率的大小，而要看整個班級學(xué)生的參與度，關(guān)鍵是你的教學(xué)對學(xué)生是不是有效果，換一句話說，這是不是一堂有效率的課，效率的大小如何。一個班集體，總有先進(jìn)學(xué)生和后進(jìn)學(xué)生存在，正如木桶有長木板和短木板一樣。教師是教育者，學(xué)生是受教育的對象。我們應(yīng)該以正確的態(tài)度對待先進(jìn)生和后進(jìn)生，在加長所有木板的時候，更注意“補(bǔ)短”。不妨給后進(jìn)生一點(diǎn)偏愛，為他們開一點(diǎn)“小灶”：學(xué)習(xí)上多一點(diǎn)關(guān)心和幫助，思想上多一點(diǎn)熱情和鼓勵，生活上多一點(diǎn)關(guān)懷照顧，滿腔熱情地幫助他們向先進(jìn)轉(zhuǎn)化。測算語文課的效率很容易，但要提高語文課的效率則是一件非常難的事，這是我們廣大語文教育工作者值得研究的重要課題。

蘇霍姆林斯基說:“只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正學(xué)習(xí)的教育。”依據(jù)我多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為提高語文課堂教學(xué)的效率，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.調(diào)整好自己的心態(tài)。讓自己從高高在上的講臺上走下來，充分信任學(xué)生的能力,賦予學(xué)生以更多說的權(quán)力。

2.不斷地豐富自身的文化內(nèi)涵，以適應(yīng)新時期的教學(xué)工作。

3.宏觀把握教材，精心設(shè)計(jì)得體的教案，全面了解班情、學(xué)情。中小學(xué)生，由于知識和閱歷的限制，他們關(guān)注的范圍是有限的，教師應(yīng)從宏觀上把握教材，對教材的進(jìn)度、深度做到心中有數(shù)，“量體裁衣”根據(jù)班情、學(xué)情，精心設(shè)計(jì)教案，在課堂上隨時給學(xué)生必要的支持和幫助，把學(xué)生的熱情、積極性引到正確的方向上來，使課堂教學(xué)的內(nèi)容便于絕大多數(shù)學(xué)生消化吸收。這是提高學(xué)生有效參與率的前提。

4.及時評價激勵。作為一名青年教師，學(xué)生們在語文課堂上所表現(xiàn)出來的智慧讓我驚嘆，他們在學(xué)習(xí)過程中，往往將老師作為最重要的參照者，教師的一個眼神、一個微笑都會對學(xué)生產(chǎn)生莫大的影響，所以教師應(yīng)及時對每一個參與的學(xué)生給予恰當(dāng)?shù)脑u價，同時要善于鼓動未參與的學(xué)生。

語文課堂教學(xué)能做到最大限度地調(diào)動全體學(xué)生的積極性，甚至讓每一位學(xué)生都參與到教學(xué)中來，并且有所啟發(fā)，有所收獲，那么，我們稱這樣的課為“充實(shí)”的課。

第三，這應(yīng)該是一堂有生成的課。

一堂好的教學(xué)課不是原本不動地完成教師事先設(shè)計(jì)好的教案，而是要看在這堂課里學(xué)生的智慧、思維、情感等方面是否發(fā)生了有利于學(xué)生成長的變化；教師在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后都有不同的體驗(yàn)和反思，并為今后的教學(xué)有所啟發(fā)，并不斷豐富自己的教學(xué)資源。傳統(tǒng)的上課說白了就是教師在執(zhí)行自己事先設(shè)計(jì)好的教案，教學(xué)任務(wù)只是完成教案而已。教師關(guān)心的是教案能否按時完成，大多忽視學(xué)生的反映和體驗(yàn)。很顯然，這種課堂教學(xué)缺少生命活力，缺乏學(xué)生的個性自由。老師在講臺上口若懸河，學(xué)生在臺下昏昏欲睡；或是老師問學(xué)生答，課堂上熱熱鬧鬧，但學(xué)生卻很少有真正的語言實(shí)踐。往往幾年書讀下來，真正算得上是學(xué)生自己的語言實(shí)踐的所占比例極少。教學(xué)中，教師或以自己的心得強(qiáng)加于學(xué)生；或用教參的答案固定教學(xué)的方向，限制學(xué)生的自由，而忽視個體的情感體驗(yàn)；或以群體感受代替?zhèn)€性感受；或以作者的感受來人為提升學(xué)生的領(lǐng)悟等。整個課堂教學(xué)好象有一雙無形的手控制了我們的教師和學(xué)生，更不要說如何去發(fā)揮學(xué)生的想象力了。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括世界上的一切。”更有人將想象比作思維的翅膀。可以說沒有想象，就沒有創(chuàng)新，沒有創(chuàng)造。因此，新基礎(chǔ)教育提倡打破教案、教參意識，甚至有人提出要廢除教案和教參。我認(rèn)為一下完全廢除教案和教參也不是好辦法，目前，我們還難以做到。但是，我們不妨向這方面努力，我們要養(yǎng)成逐漸擺脫教案和教參的束縛。教師在編寫教案時不僅要潛心鉆研教材、吃透教材、教參，還要研究學(xué)情，教案要有彈性，要留有一定的空間便于學(xué)生發(fā)揮。在教學(xué)中把握重點(diǎn)，關(guān)注焦點(diǎn)，巧解疑點(diǎn)，促成閃光點(diǎn)，真正使課堂成為學(xué)生健康成長的溫床，我們不再象以往那樣過分依賴教案和教參，而全神貫注地促進(jìn)學(xué)生的“生成”。我們稱這樣的課為“豐實(shí)”的課。

第四，這應(yīng)該是一堂常態(tài)下的課。

所謂常態(tài)下的課，就是說這和平時沒有任何外人（比如上級領(lǐng)導(dǎo)、專家、校長、其他教師、家長等）在場，而只有教師和學(xué)生在正常情況下上的課，它和我們通常所說的公開課、展示課不同。我們一些人一提起公開課、展示課就非常緊張。平時上課不認(rèn)真上，松松垮垮，馬虎了事，一旦上面檢查，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求上公開課、展示課了，這時才真正認(rèn)真起來，到處找資料。有些人為了應(yīng)付或是博取虛名，無所不用其極，各種手段都使了出來，于是不少公開課、展示課變成了演戲課。何謂演戲課？就是在上公開課、展示課之前，教師對上課的內(nèi)容、人員等都做了具體的安排，并且在班上上了一遍，等到上公開課、展示課時再依葫蘆畫瓢般地再上一次。這種課叫它演戲課毫不為過，它完完全全是一種欺騙行為，對還沒有成人的學(xué)生的影響是非常惡劣的。著名教育家陶行知說過：“千教萬教教書求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。”一向以“為人師表”自居的老師在學(xué)生面前居然做出這等弄虛作假的“勾當(dāng)”，叫人實(shí)在難以接受。我一直認(rèn)為教師要給自己留點(diǎn)空間，而且我也一直是這么做的。就如學(xué)外語、考教育碩士、搞課題研究，有時候也想歇歇，但總有種無形的東西在驅(qū)趕自己。近來反思自己的一節(jié)公開課，有種不如從前的感覺。