小學語文領域融入創客教育策略
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摘要：如今或許有不少師生聽過“創客”這個詞匯，或者接觸過一些與創客文化有關的活動。目前，創客教育的發展仍處于實驗性的探索階段，尚面臨諸多挑戰。因此，創客教育在小學語文領域實踐所遇到的難題，本身便有許多源自于創客教育發展的困境。以下探討主要是針對中小學語文課程與創客教育結合時可能面臨的難題，以及相關建議參考。
關鍵詞：小學語文；創客教育；教學策略
（一）接受度與應用范圍的疑慮
許多人難以想象小學語文如何與創客教育相結合，不僅語文教師有此疑慮，同時，學生家長也可能因為對創客文化的接受度和認識不足，而以較不樂觀的態度來看待小學語文領域的創客實踐，這也成為教師需要考慮的問題之一。
（二）長期性的知識輸入導向
小學語文由于課程內容尚未深廣，對于創客教育的理念，有較多的教師有意愿接受挑戰，融入課程，進行試驗，也頗獲好評。然而，相較于小學階段，初中的語文課程復雜度較高，學習內容向深廣拓展。加之在傳統教學模式中，語文是考試主科之一，教師往往容易以單向的知識輸入作為主要教學策略，形成填鴨式教育。
（三）跨領域能力的考驗
創客教育的精神被視為是STEAM教育的優化和拓展，而STEAM教育的意義在于科學、技術、工程、數學、藝術等相關領域之間的融會整合。因此，無論是將創客教育運用在哪一個領域，都必然需要跨領域結合，讓學生的創新思維得到整合性的展現。如此一來，在推動創客教育時，教師本身跨領域教學的能力便受到極大的考驗。這對于原本只專精于語文學科的教師而言，要再去學習跨領域的第二專長，勢必成為一項沉重的負擔，甚至也可能將創客教育視為非小學語文領域可以結合的應用。
二、小學語文領域融入創客教育的策略
（一）學習并實踐“翻轉思維”
我們都希望學生的學習方式和思考模式能夠逐漸成長、轉化，因此為人師者自當立下典范楷模。如果教師本身的教學思維僵化，未能隨時代變化而做出調整，那么學生即便有心改變、自我改造，恐怕也難以獲得適當引導，因此教師可謂任重而道遠。也因此，過去傳統的教學模式也需要做出相應調整。畢竟，學生未來面對的時代考驗，將比我們更為嚴峻，需要更多元化的能力與專長，能夠獨立思考與解決問題，更有自信地迎向各種挑戰。如果教師不跟著時代的步伐學習新的思維，便可能被時代所淘汰。除了轉變教學思維與模式之外，更需要的是在教學現場中的實踐。語文教育的根本其實是回歸生活、回歸體驗、回歸自我的真實感受與思考。唯有如此，小學語文教育才能發揮真正的影響力。而這三種根本“回歸”，不也和創客理念中的動手學習、思考實踐、分享交流有著異曲同工之妙嗎？相信只要小學語文教師的教學思維能夠開始翻轉，融入教學巧思，以學生學習為中心，引導學生發揚創客精神，那么語文和創客教育結合其實并非難事。
（二）創客理念融入教師專業學習社群
各校在教師專業學習社群的推動運作上，成效頗有差異。有的學校因擔心造成教師負擔，而使教師社群的學習內容流于形式，教師所研究、探討的內容呈片段式或浮淺式特點，推動成果不明顯。教師社群或許可以嘗試結合讀書會的模式運作，以主題化的聚焦模式，討論新的教育思維。例如，創客教育之理念與實踐，以及教學現場的可行性，或者分享新技術的融入，使各教學領域間的教師彼此交換碰撞想法。教師本身得以注入活水與動能，甚至形成一種跨領域課程共備的效果。這樣一來，也能讓各科及小學語文領域的教師獲得更多面的教學想象與自信，而愿意嘗試創新教學。
（三）培養跨領域專長及協同主題教學
面臨新時代的考驗，為了引導學生培養多元思考的能力，小學語文教師不能墨守傳統教學方式，裹足不前，必須積極培養跨領域的第二專長，結合各相關領域的知識或技術，以豐富自身的小學語文教學內容。例如，具備音樂與藝術方面的涵養及技能、人文史地方面的知識與精神、手工創作的技巧、工藝制作的技術、信息與生活科技的運用等，才能讓小學語文教學內容更多元、更深化，使學生真正體驗與感受到生活中的多元價值。我認為主題式教學由于需要跨領域的師資與課程整合，因此特別適合創客教育的發展。小學語文領域的教學模式與學習方式，因應著時代潮流、社會變遷而發展，勢必需要改變傳統形態，與跨領域學科進行交融整合，并嘗試深化課程，引導學生培養更多面的能力，并激發創新思維，以適應未來瞬息萬變的社會。我們應善用創客教育的理念與做法，在語文領域中嘗試各種具有新意的創思結合，利用各類資源，妥善引導學生自主式地學習、體驗，使得語文領域之教與學能展現頗富趣味的新風貌，展開跨領域的宏觀視野，進而讓學生開創出更多元的自我價值與意義。
參考文獻：
[1]胡燕，王格爽.我國K—12語文創客教育發展策略探究[J].課外語文，2017（13）.
[2]秦菲.創客教育助力學生習作起步[J].新課程（小學），2017（2）.
作者:王愛吉 單位:甘肅省渭源縣蓮峰鎮第一中心小學
