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案例最早應用于對法律規則的解釋，后被美國的法律學院應用于教學，因此案例教學廣泛受到重視，20世紀80年代案例教學開始在普通教育學中運用。隨著我國新課程標準的執行和新教材的使用，案例教學作為一種新型教學形式在高中各科教學中得到廣泛應用。

與案例應用于教學的同時，案例學習也應運而生。本文試圖探討一下高中地理案例學習法。

地理案例學習法就是從學生的生活中選取一些隱含的地理概念和原理要素的典型事例，學生通過這種典型事例獲取信息，并對信息進行整合，從而獲得地理知識和技能，并用于解決地理問題的方法。案例學習法是培養中小學生創新學習能力最有效的方式。因為典型案例很具體，對這個具體案例的求解必須有與之對應的具體對策，而這個具體對策是沒有唯一正確答案的。也就是說同一典型案例要解決的問題，100個人可能有100個解決方案，得出100個答案。

案例學習法的宗旨不是傳授“最終真理”，而是要通過一個個具體案例的討論和思考，誘發學生的創造潛能，與研究性學習相似的是，重視過程。也就是說它可以不在乎能不能得出正確答案，而非常重視得出這個答案的分析過程。因此地理案例學習法的主要特征是：

1.內容非定型化

學習所選的案例可以是自然地理案例，也可以是人文地理案例，可以是中國地理案例，也可以是世界地理案例；既可以是地理文字材料案例，也可以是地理圖象案例等等。只要符合地理學習目的，有利于培養學生的地理能力就行。

2.思維非定勢化

學生在進行案例學習時，不受某一種思維方式的束縛，可以是正向思維，也可以是逆向思維和多向思維，可以是聚合思維，也可以是發散思維，只要能有效地解決具體問題就可以。

3.結論非唯一化

學生利用典型案例的學習，得出解決具體問題的答案可以是正確的，也可以是不正確的；可以是符合常理的，也可以是不符合常理的，只要對自己的答案有充分的理論依據就可以，也就是說滿足“自圓其說”都是可以的。

根據案例學習法的主要特征，可以確定案例學習法的主要步驟：

首先是找到學習的案例。地理案例是案例學習的基礎和前提。地理案例在我們的周圍是很多的，在尋找時要選擇來自地理事實、符合地理客觀實際，反映地理事象的典型特征和一般規律，能揭示地理要素的內在聯系和地理原理的案例。這些案例要適應時代的發展趨勢和當代學生的實際情況。只有經過精選的地理案例才符合案例學習的要求。如學習生態農業的內容時就可以選擇學生看得見、摸得著的“中國第一村”──浙江奉化滕頭村的生態農業發展為案例，供學生學習時使用。

其次是分組學習。分組學習的過程實際上就是尋找學習伙伴的過程。不同的學生感興趣的人或事各不相同，要能對同一案例感興趣，才能分在同一小組開展案例學習，否則就會影響到學習的效果，違背了案例學習的初衷。

第三是營造合作的環境。學生分組完成之后，有著共同興趣的同學只有通過相互間的共同合作，在和諧的合作環境下才能開展案例學習，因為案例學習的過程，也是學生思維碰撞的過程，是學生相互討論、爭論的過程。這需要一個合作的環境。

案例學習是隨著案例教學應運而生的一種有效的創新學習方法，對學生學習高中地理新教材有很重要的意義，值得在高中地理學習中大力推廣。