【摘要】社會環境的變化呼喚復合型、創新型審計專業人才，而傳統教育模式無法滿足這一需求。實施審計案例教學可以培養學生的創新能力、分析判斷能力和實踐動手能力，切實體現素質教育的理念。筆者分析了傳統教學模式的缺陷，探討了審計案例教學的優越性，并結合親身體驗，分析了實施審計案例教學的現實障礙，提出了相應的改善措施。

【關鍵詞】審計；案例教學法；創新型人才；實踐能力；素質教育

知識經濟的日益興起、經濟全球一體化的迅猛發展以及會計審計準則與國際慣例的日益趨同，對高校審計專業人才的培養提出了更高的要求。審計創新人才的培養將成為新世紀高校審計人才培養的主旋律（王明珠，00）。而傳統審計教學模式以應試教育為主導，采用“滿堂灌”、“填鴨式”教學，“重理論、輕實踐”、“重知識、輕能力”，無法培養出具有理論功底扎實和較強實際動手能力的審計專業人才，無法滿足審計工作的實際需求，已不能適應時展的需要。改革傳統審計教學模式、培養具有批判性思維和創新意識以及較強實際動手能力的審計專業人才勢在必行。筆者從事審計教學工作幾年來，常常遇到“審計難教、審計難學”的尷尬境況。而在眾多探討審計教學模式改革的文獻中，審計案例教學無疑提供了值得努力的方向。審計案例教學法的呼聲最高。筆者旨在結合親身體驗，談談對審計案例教學的一點看法。

一、審計案例教學的優越性

案例教學法（CaseStudy），首創于美國哈佛大學商學院，其含義是指教師在課堂上通過典型案例的講解分析，組織學生有針對性地進行研究討論，引導學生從個別到一般、從具體到抽象，在實際案例中進一步學習理解和掌握課程原理、原則的一種方法（劉淑芬，00）。據稱曾在哈佛商學院的MBA教育中獲得巨大成功，成功的主要原因在于強調對學生實踐能力的培養。

審計學是一門理論性和實踐性都很強的學科，其學科特性決定了在審計中引入案例教學法不僅是可行的，而且是必要的。筆者認為，實施審計案例教學具有如下優越性：

一、我院開展國際化會計審計人才培養實踐的情況

（一）舉辦ACA特色實驗班

項目為適應教育國際化、培養高層次國際化會計人才，滿足經濟全球化對國際會計審計人才的大量需求，同時為加快學院國際化辦學進程，提高學院辦學水平，擴大社會影響，拓寬并促進學生就業與海外繼續學習的需求渠道，2012年哈爾濱金融學院與英國EmileWoolfInter-nationa（lEWI）合作成立了“哈爾濱金融學院EWI國際會計教育中心”，雙方簽署了合作備忘錄,約定在培訓項目、海外交流和高端會議講座方面進行全方位的合作，共同推進國際化高級財會人才的培養。借助這個平臺，哈爾濱金融學院以合作辦學的方式，引進英格蘭及威爾士特許會計師協會在注冊會計師教育方面的先進理念和考試體系，從2012年起在會計學專業學生中選拔培養ACA特色實驗班學員，開始了國際會計人才合作培養的嘗試。2014年，在總結前兩年工作的基礎上，學院開辦了國際化會計人才培養教學改革ACA特色成建制實驗班。

（二）項目建設目標樹立拔尖

創新型人才培養的理念，培養卓越會計人才，探索國際合作辦學新模式，將實驗班打造成為我院高素質國際化人才培養的樣板，拓寬學生就業渠道，滿足學生海外學習深造的需求，逐漸擴大社會影響，形成辦學特色，培養國際化師資，樹立專業品牌。通過開辦國際化會計人才培養教學改革ACA特色實驗班，對課程、教材、考試、教學方法、教學管理等方面進行改革，引入國際化、職業化的教學內容，創造良好的學習條件和氛圍，使培養的學生既符合我院會計學專業人才培養目標，同時在專業英語、專業能力、專業素質和國際交流能力等方面有較大提升，將來能夠適應會計職業國際化發展要求、更具就業競爭力、成為高層次專業人才，并為其出國留學和將來成為ACA會員奠定基礎。

（三）項目主要內容

摘要：審計是一門專業性很強的課程，傳統審計教學偏重對審計理論的講授，缺乏對學生解決實際問題的能力培養，難以培養出集高素質、高技能于一身的實用型人才。本文基于現行審計教學中的重理論、輕實踐，重知識傳授、輕能力培養的現實，對審計教學進行從理論到實踐等多方面優化。

關鍵詞：理論；實踐；審計教學；優化

審計是高職會計專業開設的一門融會計、稅法等多門學科為一體的理論性、專業性和實踐性都較強綜合性課程。審計教學目標要求學生掌握審計的基本理論，基本方法和基本技能，并能理論結合實踐，學以致用。目前，審計教學大多采用以講解教材和習題為主的傳統式教學，這種重理論、輕實踐的教學，難以提高學生的專業能力、素質。為提高審計教學效果，讓學生真正從學習這門課程中獲益，必須對傳統教學進行進行多方面調整優化。

一、審計教學現狀

(一)重知識傳授，輕能力培養

由于我國長期受應試教育影響，學校往往強調對書本知識的學習，導致教師照本宣科，形成學生死記硬背以應付考試的單一教學模式。我國很多高校的審計教學沒能把學生的能力、素質培養作為一個重要的教學目標，導致某些學生盡管已通過審計相關考試或已獲得相應的技術資格證書，但缺乏基本的實務知識。

編者按：本文主要從審計教學自我反思作用的發揮；審計師生“同伴”互助作用的發揮；利用現代教育技術促進審計教學，對高校審計教研探討進行講述。其中，主要包括：計新課程在課程功能結構、內容、實施、評價和管理等方面,都有了重大突破和創新、“同伴”是指人與人之間是平等、和諧、融洽、共存的關系,沒有高低、卑劣之分,更沒有權威、領導的角色存在、加強審計硬件基礎建設、開發審計多媒體教學軟件、加強審計教師的教育技術培訓、教師在教育教學過程中的作用是具有決定性的。教師是現代教育技術實踐、運作的關鍵要素，具體材料請詳見：

教研工作對高校至關重要,作為一名高教老師要做好高教研究工作,首先要提高認識,要清醒認識到教研是高校的生命線,對教育教學、教育質量有極大關系。作為一名審計專業教師,應該以科學的態度、科學的方法去審視和推進教學,使教學工作更新觀念,增強審計教研意識。

教師是課程開發的主體,具體學生是課程開發的場所。這無疑是給我們當代教師創造了施展才華的空間,給學校教育注入了活力。尤其在我們進入21世紀,以多媒體技術和網絡技術為核心的信息技術正在飛速發展,具有豐富的教育資源和廣闊的空間,審計教師可以盡情的去挖掘和創造。在課改全面推進的今天,充分發揮教師群體合作優勢,及時解決課改中出現的困惑,探討摸索新的教學方式,為一種極好的課程改革研究方式。顯而易見教師是教研活動的主體,教師要改變教學實踐活動孤立作戰的現象。發揮自己的專業水平,離不開三個因素:教師個人、教師集體、校外專家。他們構成了三位一體的關系。

此外,作為審計專業教師,應該認真收集,精心校選相關的審計專業資料,并服務于實踐,即所研究出來的理論必須服務于教育教學工作。也就是說教育教學、教育管理研究,要落實到我們育人這個根本上來。研究要與成果掛鉤,成果表明勞動的果實,是工作的物化體現。教師要有成果意識,當然,不能為了“成果”而急功近利。只有踏實嚴謹的治學作風才能真正有所建樹,才能真正出成果。這一成果才能成為有影響、有意義、有創新、有生命的研究。審計教研的特點是:實踐反思、伙伴合作、專業引領、硬件設施。下面筆者就結合自己的教學實踐來談一談對審計教研幾個因素的認識與理解。

一、審計教學自我反思作用的發揮

審計新課程在課程功能結構、內容、實施、評價和管理等方面,都有了重大突破和創新。新課程的實施,迫切要求教師盡快提高專業化水平,包括更新教育觀念、改進教學方法、完善知識結構、擴大知識面,尤其要求教師從實踐中學習,在反思中提高。自我反思是教師對自己教學過程中的行為進行重新認識,即自我思考、自我總結、自我完善。實踐證明,自我反思是教師提高自身素質的有效途徑,在反思過程中著重反思自己在教學工作中的成功之處、不足之處。對學生不同見解的處理,以及在互動中發現課堂內的深層次問題。

一、會計電算化課程教學現狀

1.課程體系設置不合理

以前的會計電算化課程體系的設置不合理，存在以下幾方面的問題，一是會計專業課程培養目標不明確，不是為了實際應用培養專業人才，學生學習的目的主要是應付考試，以致于會計專業培養出了一批考霸，但很少有能將專業知識熟練應用到實際工作中去，以致于學生在畢業以后還要花相當長一部分時間來適應工作。二是會計專業課程和計算機課程的融合程度不高，很多高校會計專業開設的計算機課程太少，導致學生對計算機的掌握程度不高，只會簡單的計算機操作，這些技術遠遠不能達到對會計工作計算機操作程度的要求。

2.教學模式落后

現在在會計電算化的教學中，大部分高校采用的還是傳統的教授模式，即老師講學生聽。首先老師向學生講授新的教學內容，通過演示軟件操作過程讓學生學習，然后學生再根據老師所講的內容進行模仿操作，不斷重復，直到熟練，這種灌輸式的教學模式存在很多問題，首先學生學習的過程很被動，一直都是老師在講，學生很難發揮自己動手解決問題的能力，也很難有創新的發現。其次，在整個教學過程中，學生的注意力很難全部集中到教師的講授中，所以對課程的知識難點遺漏是普遍的現象，也很難做到對重點和難點問題的重視。再次，這種灌輸式的教學，很容易導致學生不理解教學內容，遇到同類的問題仍然不懂，很多問題不能做好觸類旁通。

3.考核方式單調