一、通過典型范例分析，掌握基本邏輯思維方法

培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，不僅要啟發(fā)學生積極的思維，而且要指導他們具有正確的思維方法。為了達到這一目的，強調(diào)在教學中注意選擇典型范例，指導學生分析數(shù)量關(guān)系，啟發(fā)他們充分發(fā)表各種見解，使學生經(jīng)過正確的思維，能夠比較敏捷地回答各種問題。在運用典型范例時，運用得較多的是一題多解和一題多變。一題多解有利于培養(yǎng)學生思維的靈活性，使學生充分運用學過的基礎(chǔ)知識，從不同的角度去觀察問題、思考問題，從而開拓學生的思路。例如，在討論如何解答“一列火車3小時行48千米，用同樣的速度從甲地到乙地行了6小時，甲乙兩地之間的鐵路長多少千米？”的應(yīng)用題時，我根據(jù)學生已經(jīng)掌握的知識，引導他們從不同的角度去思考，既可以從每小時行多少千米入手，得出6小時行多少千米；也可以從兩次所行的時間關(guān)系思考，6小時行的路程是3小時行的兩倍。有人認為在新課程的理念之下，傳統(tǒng)的解典型應(yīng)用題那種固定分析綜合的思維方法已經(jīng)過時，教師不應(yīng)限制學生的思考方式，讓學生自主選擇自己喜歡的解題方法，個性化學習數(shù)學。但我更提倡學生在自主獲得個性化的思維方法的基礎(chǔ)上，進一步從多角度去學習思考，豐富解題方法，充分培養(yǎng)邏輯思維能力，不讓數(shù)學的學習變得淺顯蒼白才是學習數(shù)學的根本。一題多變有利于培養(yǎng)學生思維的合理性和嚴密性，可以克服解題中生搬硬套或盲目嘗試的不良習慣。例如，“機械廠用4臺機床，4.5小時可以生產(chǎn)720個零件。照這樣計算用5臺機床要生產(chǎn)1600個零件需要多少小時？”在啟發(fā)學生正確地理解題意、掌握解題方法以后，就在原例題的基礎(chǔ)上進行適當?shù)募庸づc改造。一是關(guān)鍵詞語的變化，把題中“用5臺機床要生產(chǎn)1600個零件”改變成“現(xiàn)在機床增加到5臺”，和“現(xiàn)在增加了5臺機床”。二是問題與條件的變化，把題中“要生產(chǎn)1600個零件，需要多少小時”改變成“用5臺機床工作8小時，能生產(chǎn)多少個零件？”或把例題末尾的第一、二句話去掉改用填空的方法，給學生補充適當?shù)臈l件與問題。三是題目結(jié)構(gòu)的變化，將例題中的敘述方法作些變換，以考查學生的分析方法，打破應(yīng)用題敘述方法的千篇一律，從而拓寬學生的思路和增加解題的靈活性。在教學中，運用典型范例培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，方法可以靈活多樣。實踐中特別重視和經(jīng)常運用同一范例來加強新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，在不同的情境下啟發(fā)學生從不同的角度去思考問題，這對于培養(yǎng)學生正確的思維方法是很有好處的。

二、培養(yǎng)空間觀念，發(fā)展抽象思維能力空間

想象是比較抽象的一種思維形式。給學生建立空間觀念的過程，也貫穿著邏輯思維的訓練。在這一過程中，數(shù)與形二者結(jié)合在一起既培養(yǎng)了學生的空間觀念，又發(fā)展了邏輯思維。在教學中，一般可以分三步進行：第一步，通過指導學生觀察和分析實物、模型，使他們掌握幾何形體的結(jié)構(gòu)特征，能描繪出各種不同的形體；第二步，訓練學生脫離實物和模型，從簡單的幾何圖形、文字描述和圖形性質(zhì)中想象出實際的空間圖形；第三步，根據(jù)所給的條件推導出計算公式，以獲得解決實際問題的能力。例如，在一年級學習“10以內(nèi)數(shù)的加減法”階段，結(jié)合認數(shù)用3根小體擺三角形，用4根小棒擺正方形。五年級學生在復習四邊形概念時，通過正方形“四邊相等”和梯形“只有一組對邊平行”一些特殊四邊形概念比較，不僅使學生進一步分清了有關(guān)面積計算公式，并擴大到長方形的長（寬）與周長，正方形的邊長與面積等是否成比例關(guān)系方面的研究。對一些組合圖形，指導學生找出它的“公用邊”，再通過空間想象可用“分”“補”“合”等不同方法計算出它的實際面積。小學生的具體形象思維和表象必將逐步讓位于抽象的邏輯思維。要實現(xiàn)這一目的，單借助靜止的實物和教具是不夠的，更多要依靠教師形象的指導或小組同伴之間的啟發(fā)學習。在學生已有的感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，教師指導得法、組內(nèi)的學習富有成效，可以使一些抽象的概念具體化。例如，“抽水機的水管內(nèi)直徑是5分米，水在管內(nèi)的流速是每秒鐘2米，問一小時可以抽水多少立方米？”為了幫助學生理解“流速”與“流量”的關(guān)系，教師用透明塑料管吸水給學生演示。讓學生從吸了水的塑料管看到，水本來沒有固定的形體，把它裝在什么樣的容器內(nèi)就形成什么樣的體積。看了演示以后，再引導學生分析思考油水機吸水以后管內(nèi)的水將是什么形狀。水管的內(nèi)直徑是5分米，它就是水流進水管里所形成的圓柱體的底面直徑；水的流速是每秒鐘2米，在一秒鐘內(nèi)形成的水柱長是2米。如果要求出一小時可以抽水多少立方米，因為l小時等于3600秒，大約7200（2×3600）米長的水柱。這樣的演示打開了學生的思路，在遇到求河床、灌溉渠里的水的容量、土石方問題時，學生就能夠融會貫通地解決問題了。培養(yǎng)學生邏輯思維能力，是長期細致的工作，它必須貫穿于教學活動的始終。在教學中除了對學生進行以上幾種訓練，引導他們在老師的指導下進行正確的思維外，還在課外組織學生參加數(shù)學興趣小組，設(shè)置了“數(shù)學信箱”，開展了一對一的個別指導，或者組織學生組內(nèi)共同研究，讓學生在思維的碰撞中產(chǎn)生出新的火花，促進了組內(nèi)學生邏輯思維水平的共同提升。

作者：陳小衛(wèi)單位：江蘇省海安縣南莫鎮(zhèn)中心小學

一、使學生增強法律思維能力意義

1.法律學習的根本目標是法律思維能力：法學教育的核心價值觀就是能夠通過專業(yè)法學訓練以及學習，能夠使學習者具備基本的從業(yè)資質(zhì)以及從業(yè)技能，在對相關(guān)理論知識熟練掌握的基礎(chǔ)上，能夠以法律相關(guān)的職業(yè)要求作為基本標準來對學生能力和素質(zhì)進行具體培養(yǎng)。法律知識只是法律從業(yè)者需具備的基本內(nèi)容之一，是相關(guān)法律工作的理論基礎(chǔ)，通過法律知識能夠?qū)ο嚓P(guān)問題作出更加明確的定位和判斷，在此基礎(chǔ)上，通過對事物的具體認知與思考，并通過全面系統(tǒng)地對問題的分析，透視出事物的本質(zhì)，并在法律體系中做出最終的定位，這種能力就是所謂的法律思維能力。在法律的相關(guān)工作過程中，需要以法律知識為基礎(chǔ)，并通過嚴密的邏輯思維能力，對事情進行法理分析，根據(jù)不同的實際狀況，做出有針對性的不同的判斷，在這種情況下，只有具備這一專業(yè)能力，才能夠應(yīng)對相關(guān)的法律工作。

2.思維能力是法律專業(yè)必備素質(zhì)：與法律相關(guān)的職業(yè)屬性特殊，首先，特殊的工作對象，在絕大多數(shù)法律案件中，人是勾連起整個案件的核心內(nèi)容，而且關(guān)系錯綜復雜，在這種情況下，法官只有通過自身的直覺與經(jīng)驗才能夠做出最真實的判斷。其次，特殊的活動，總體來講，職業(yè)活動不僅需要理論更需要時實踐，同時還需要抽象思維與經(jīng)驗結(jié)合，不僅需要過硬的專業(yè)水準，還需要豐富的社會經(jīng)驗以及社會認識。最后，就是需要具備完備系統(tǒng)的法律儲備，不僅是知識、素養(yǎng)，還有技能。

二、刑法特點與思維方式

作為法律體系中的重要部分，刑法特點極為鮮明，其已經(jīng)涵蓋了所有的法學原理以及基本知識，法律的所有構(gòu)成以及特征在刑法中都能夠體現(xiàn)出來。而且這項法律是建立在實踐基礎(chǔ)上，需要通過科學嚴謹?shù)膶嶋H行動過程，才能夠使這項法律發(fā)揮作用，以理論指導實踐，通過實踐執(zhí)行理論。不僅如此，刑法的法學原理構(gòu)成最為系統(tǒng)，同時也最為完備，而且覆蓋面積極為廣泛，涉及到了國家建設(shè)以及日常生活中的方方面面，并且所有執(zhí)行標準基本都已成熟，而且形成量化標準。這樣看來，刑法自身的種種特質(zhì)和屬性，使得學生能夠在刑法的學習過程中，能夠培養(yǎng)出更加科學嚴謹?shù)淖鍪乱约八伎紤B(tài)度，同時還能夠形成完整系統(tǒng)的思維邏輯。在這種情況下，學生就能夠以這幾項基本素質(zhì)為基礎(chǔ)，形成更加豐富更加全面法律思維能力。

三、利用刑法促進學生形成法律思維的方式

摘要:在教學實踐中,筆者了解到學生的地理思維能力欠缺是制約學生學習地理的一大障礙。因此,筆者從分析學生地理思維能力欠缺的角度,嘗試探討了如何更好的發(fā)展提高學生的地理思維能力。

關(guān)鍵詞:地理思維;欠缺

地理學科是一門綜合性很強的學科,學習地理知識需要好的記憶,但是在教學實踐中,我們也認識到僅僅依靠記憶來學習地理,是不可能把地理學好的。因為,地理知識與生產(chǎn)、生活實際及其他學科的知識之間有著密不可分的關(guān)系。學生要想學好地理,扎實的基礎(chǔ)知識和靈活的運用能力是必須的。因此,必須在記憶的基礎(chǔ)上強化思維,只有形成相應(yīng)的地理思維能力,才能從根本上增強學生的學習興趣。

教師是學習的引導者,學生是學習的主體。因此,我們要在平時的教學中,正確認識自己所教授的學科特點,積極引導學生的思維能力,以便更好的達成教學目標。發(fā)展學生的地理思維是新課標的基本要求。可見,地理思維在地理學習中舉足輕重的地位。因此,我們要在平時的教學中,觀察學生的一舉一動,了解學生的內(nèi)心想法,準確的制定一系列的教學方法。

一、注重培養(yǎng)學生的讀圖能力

地理教材中不僅僅像其他學科的教材一樣有文字說明,而且還有大量的地

一、構(gòu)建寬松和諧的民主化課堂

傳統(tǒng)教育思想中的師道尊嚴觀念使學生經(jīng)常會產(chǎn)生消極、緊張和恐懼的心理。學生在這種狀態(tài)中進行學習，思維就會逐漸僵化，心理發(fā)展也會受到極大的束縛。因此，我們教師要清楚地認識到這一點，及時地去改變原有的思維習慣，給學生創(chuàng)造寬松和諧的課堂氛圍，鼓勵學生大膽地對教師進行質(zhì)疑和提問。同時，我們還可以讓學生直接參與教學的管理和設(shè)計過程，讓學生和教師在課堂中有平等的地位，把課堂的主動權(quán)交還給學生。學生只有感受到了自己是課堂的主人，才會積極地參與進來，其思維的活躍程度也會大大提高，這有利于學生對知識的認知和掌握。

二、鼓勵學生進行合作學習，推動學生間的思維互動

我們經(jīng)常說的合作學習就是指在課堂教學中教師和學生、學生和學生之間的互動性學習。學生們在合作學習中主要采取小組合作形式來共同完成一個課題或解決一個問題，當然也可以以小組辯論、比賽和游戲等方法進行互動。教師可以作為旁觀者或者裁判參與學生的互動，但需要注意的是，教師在參與的過程中要敢于放開學生、包容學生。通過討論、交流，學生的思維會得到最大程度的激發(fā)，這樣會使問題的展開更加全面和開放，使問題的深度和廣度比我們想象的要“深”和“寬”。同時，在合作的過程中，我們也可以清晰地觀察到學生對知識理解存在的問題，也可以從側(cè)面了解到我們在教學的過程中存在的不足之處。在這種多變互動的活動中，讓學生陳述自己的觀點和看法，不但可以擴大學生的信息量，而且會很好地激發(fā)和鍛煉學生的邏輯思維能力和語言表達能力，可謂一舉兩得。

三、有效利用直觀教學，豐富學生的感性認識

在生物教學中，直觀教學是一項最基本的教學手段。因為直觀教具的使用會在很大程度上加強學生的視覺效果，強化學生對事物的感性認識。很多生物知識都是通過觀察和演示得來的，因此，我們要在教學的過程中充分利用這一特點制作各種直觀教具，包括掛圖的使用、多媒體課件的制作、實物標本的制作展示、顯微鏡的觀察使用、生物實驗操作等多種手段。我們可以根據(jù)課程內(nèi)容的要求運用各種直觀教具。直觀教具的使用最大的好處就是可以把比較抽象的東西直接展示出來，這些豐富的表象有助于學生對生物現(xiàn)象的直接認識還有助于學生思維的拓展，促進學生邏輯思維能力的提升。

1.對創(chuàng)新思維內(nèi)涵和特征的研究創(chuàng)新思維能力

簡單的來說其所指的就是某個人對某一事物獨特的創(chuàng)見思維能力，這種思維不能能夠看透該事物的本質(zhì)，內(nèi)在關(guān)系，更能對該事物進行獨特的分析，提出獨特的見解。對于學生的學習來說，就是學生在學習過程中不隱遁守舊，能夠自主對知識進行探索，并對知識提出新穎的見解。本文經(jīng)過研究分析，其創(chuàng)新思維具體包含以下幾種特種，第一，具有獨創(chuàng)性，思維能力不受傳統(tǒng)固定思維的影響。第二，求異性，思維新穎，不同于常人。第三，聯(lián)想性，可以將與之相關(guān)的事物聯(lián)想在一起，找出新的答案。第四，靈活性，即不受固定模式的影響，束縛，善于打破常規(guī)。第五，具有綜合性，思維調(diào)節(jié)局部與整體、直接與間接、簡單與復雜的關(guān)系，通過概括、整理，把抽象內(nèi)容具體化，繁雜內(nèi)容簡單化。

2.初中商務(wù)教學中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的有效措施

2.1.生物學科是一門基礎(chǔ)的自然學科

具有實驗性強，實踐性強的特點，且課程資源豐富，為學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)提供了必要的基礎(chǔ)，所以，有效的生物課堂教學，對于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)意義重大。下面，我們就來通過以下幾點來闡述如何有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。第一，首先，在課堂教學中，教師要善于培養(yǎng)學生的觀察能力，觀察能力是進一步培養(yǎng)、提高學生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。西方著名心理學家曾指出，任何思維、任何能力的培養(yǎng)，都是從細致的觀察開始的。因此，由此可以看出觀察對于學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要性。觀察是智力的門戶，是思維的基礎(chǔ)，是開放思維的按鈕，所以觀察事物是否客觀，決定著思維形成的客觀與否，所以，在生物課堂教學中，教師只有讓學生去學會觀察，并能將所觀察到的事物進行深化，學生才能對事物產(chǎn)生獨特的創(chuàng)見思維。

2.2.提高學生的猜想能力