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五年級下冊教學反思范文第1篇

【教材分析】

《物質發生變化》選自教科版小學六年級下冊第二單元物質的第二課，本課的內容主要分為“世界由物質構成”、“物質在變化”、“讓物質發生變化”三部分，主要是呈現生活中物質變化的實例，從這些變化的實例中比較出兩類不同的變化，一類是只改變物質的狀態、形狀、大小等，另一類是產生了新的物質。

物體變形、水的三態變化、燃燒、生銹這些常見的現象，背后有哪些科學道理？這是我希望學生進行探索的，因此本課的引入與學生的生活緊密相關。世界是物質的、物質是變化的、變化是有規律可循的，這些觀念是科學的概念，也是哲學的概念。因此，本單元的概念具有觀念層面上的意義。而這些概念的形成，并不是通過一節課的教學能夠達到的，在本單元的教學中，應該滲透這些觀念，為學生的發展成長奠定基礎。本課也并不要求讓孩子們通過一節課的學習馬上理解“物理變化”和“化學變化”，而是要把重點放在讓學生描述所看到的物質的變化和思考這些變化的異同上。

【教學目標】

科學概念：

世界是物質構成的，物質是變化的，物質的變化有相同和不同之處，一些物質的變化產生了新的物質，另一些變化沒有產生新的物質。.物質的變化可分為物理變化和化學變化,它們的區別在于是不是產生了新的物質。

過程與方法：

把沙子黃豆混合攪拌并分離和用蠟燭給白糖加熱,尋找證據證明有沒有產生新的物質，從而對物質的變化進行比較分類，通過具體的實驗，體驗物質的變化。

情感、態度、價值觀：

認可世界是物質構成的，物質是在不斷地變化著的。體會到在實驗操作過程中,細致并實事求是地匯報觀察到的現象對于得出正確結論是非常重要的。

【教學重難點】

觀察物理變化和化學變化過程,找出它們之間的區別。

【學情分析】

“物質的變化”這節課對于小學六年級的孩子來說,學會并理解初三化學的知識,難度是可想而知的。所以如何用最有效的方法學會知識,是本節課的難點所在。本節課給學生提供了幾種生活中常見的物質:

沙子黃豆混合攪拌并分離；白糖和蠟燭的加熱,以此展開研究,讓學生經歷“觀察描述猜測加熱再描述發現”的探究過程,

收集信息—分析處理信息—歸納得出結論”這樣一個探究學習的過程,讓學生養成“喜歡科學,尊重事實,愿意嘗試新的實驗方法,樂于探究與發現周圍事物奧秘的欲望”等等。

【教學準備】

學生小組材料：沙子、黃豆、白糖、火柴、三個燒杯、一把燃燒勺、一把塑料燒勺、一根蠟燭、一根攪拌棒、一個篩子、一個塑料盒、放燃燒勺工具。記錄單（整理、記錄實驗現象、發現）。

教師演示材料：沙子、黃豆、白糖、火柴、三個燒杯、夾紙的鑷子一把、彩紙一張、課件。

【教學過程】

【活動】一、

復習引入：

上節課我們學習了什么內容，誰來說說？物質在變化過程中究竟發生怎樣的變化，這節課我們來學習(板書：物質發生變化)。

老師帶來兩種物質黃豆和沙子。

【設計意圖】復習舊知，做好鋪墊

【活動】二、

豆子和沙子混合實驗：

觀察：黃豆和沙子有什么的特點，那個小組來說說？

猜想：我們把沙子和黃豆混合

攪拌，你們猜想會發生怎樣的變化？

驗證1：用燒杯把沙子和黃豆混合

攪拌，來驗證你猜想的結論.

驗證2：把混合的沙子和黃豆分離看看有沒有變化？想想怎么把混合后的沙子和黃豆分開？

結論

：通過驗證有沒有變化？

老師還帶來一種物質白糖

【設計意圖】此實驗學生也有一定的生活經驗，對兩種物質的現場觀察，引導學生通過

觀察—猜想—實驗—比較—發現猜測混合后是否會變化，來激發探究的欲望。

【活動】三、

白糖的加熱實驗：

觀察：白糖有什么特點?在觀察前我們想想從那幾方面觀察？把觀察到的結果填在試驗單里。

實驗器材：

加熱白糖需要哪些實驗器材，看看你們桌面上老師給你們準備的，誰來說一說

猜想：猜想加熱白糖會發生的變化嗎？

實驗：加熱白糖

請同學們打開書自學討論28-29頁了解加熱白糖步驟和注意的事項；把觀察到的結果填在試驗單里。

實驗步驟：

注意事項：

現在一定要按照實驗步驟和注意事項來加熱白糖，把觀察到的結果填在試驗單里。

結論：發生了變化

【設計意圖】本環節中讓學生先觀察沒有加熱是白糖的特征，再通過加熱白糖了讓學生通過實驗的方法驗證生成的物質到底是不是白糖的實驗，讓學生親眼見證生成的是新物質，比經由教師的口中說出更具有說服力，同時消除改變了顏色形狀的變化也可能是物理變化的印象。

【活動】四、

對比引出物理和化學變化

通過這兩個實驗，我們發現黃豆和沙子混合后有沒有沒變化？有產生新物質？加熱白糖加熱后有沒有變化？有產生新物質？我們把物質在發生變化時沒有產生新物質，叫做物理變化，物質在發生變化時產生了新物質叫做化學變化。這就是我們學的物質發生變化的兩種變化是什么變化？區別是什么？

【設計意圖】分析出物理變化和化學變化的變化過程，從而更加深了學生對物理變化和化學變化的認識。知道它們本質的區別，引導學生準確從發現的現象中進行判斷就可以了，為下邊的聯系做好了鋪墊。

【活動】五、

練習

1下面我們看看生活中的這些現象，那些是物理變化，那些是化學變化？

2．老師拿一張正方形的紙先對折是什么變化？為什么？然后撕拐角點燃是什么變化？為什么？

3．說說我們身邊的物理和化學變化。

【設計意圖】讓學生體會到,通過練習更牢固的掌握物理變化和化學變化的基本特征以及它們的區別，為學習下一節課做好準備。

【活動】六、

課堂小結

通過今天的學習你有什么新的收獲？

【設計意圖】有利于學生獲得成功的體驗,樹立自信心，則可以很好地讓學生反思自己的學習情況,及時解決存在的問題,養成良好的學習習慣。

【活動】七、

寄語

一切推理都必須從觀察與實驗得來。

——伽利略

希望同學們在今后的生活中用物理變化和化學變化來解決身邊物質所發生的變化現象。

板書設計

物

質

發

生

變

化

物理變化

沒有產生新物質

化學變化

產生了新物質

白糖加熱的實驗報告單

學

校

一小

年

級

六年級

時

間

實驗名稱

加熱白糖

實驗小組

實驗內容

通過實驗驗證白糖加熱后是否有變化

實驗器材

白糖

燃燒勺

塑料小勺

酒精燈

火柴

燒杯

鐵盤

我的猜測

實驗步驟

實驗現象

特征

加熱前

加熱后的變化

狀態

氣味

甜味

其它：

實驗結果

【教學反思】

五年級下冊教學反思范文第2篇

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）12A-0049-01

蘇教版小學數學在教材編排上多采用層層推進的方式，能否在低層次的學習中打好堅實的基礎決定了更高層次內容的教學效果。在教學時，教師要通讀全階段教材，著眼全局，設計切合度高、無縫銜接的教學，讓學生在具體學習中得到多層次的鍛煉和全方位的發展。

一、依附教材，著力基礎

數學教學強調理解，強調由淺入深，學生在大量感性材料的堆積上形成自己對知識的理解和包容，形成知識的內化。而這一切都依附教材，依照教學內容層次的安排，借鑒教材提供的材料和方法，才能創造性地實施，為更深層次的教學打下堅實的基礎。

如，在蘇教版五年級數學下冊《公倍數和最小公倍數》教學中，教材提供了用長和寬分別為3厘米和2厘米的長方形來鋪滿兩個正方形（邊長6厘米和8厘米）的情境，從這種簡單的情境入手，引導學生探索用一一列舉的方法找兩個數的公倍數的方法，這樣的編排簡單而科學，學生在用列舉法解決這個簡單的生活問題時，既學到了方法，又發展了數感，積累了解決生活問題的初步經驗。我們不能片面求新求異而忽略了對數學本質意義的追求，偏離教材創設不能激發數學本源的情境。學生依托教材中的情境更好地學到倍數的相關知識，在列舉中發現公倍數的含義和本質，這些材料直觀，容易接受。

二、依托生活，發展提高

數學教學強調“數學生活化”和“生活數學化”，加強學生理解應用數學知識和解決實際問題的能力。

如，在蘇教版五年級數學下冊《倍數和因數》復習課時，筆者提供了大量的生活情境，讓學生在運用和解釋中加強理解。比如剪彩帶的問題，“紅彩帶長36分米，藍彩帶長24分米，可以把兩根彩帶剪成長度相等而無剩余的小段，最少可以剪成幾段？”這樣的問題屬于找最大公因數的問題。而“小明和小軍都參加了游泳夏令營活動，小明3天去一次，小軍4天去一次，7月1日他們在游泳館相遇，那么下一次他們相遇在幾月幾日？”這樣的問題屬于找最小公倍數問題，在練習中，要求學生深入探究，讓學生在畫圖、演示、計算、說理中明白題目的含義，建立數學模型。學生經歷這樣的生活化歷練，把數學方法與解決生活問題的方法相結合，如再遇到相關問題時就能調動相近知識原理來運用。

三、依靠思考，逐本深化

數學知識的內化和思想升華的最終載體是思考，學生在面對問題時，只有經過充分的思考、探尋、反思，才能到達知識本源的“深水區”，構建知識框架，完善知識模型。在此過程中，教師要提供給學生思考的機會，給學生思考發現的時間，并適時加強引導反思，讓學生的思維一步步完整和升華。

如，在教學蘇教版五年級數學下冊《整理與復習》“搶30點游戲”時，筆者開展了這樣幾個教學活動：

1.活動激趣

（公布游戲規則：每次可以報1，2，3，先搶到30的人獲勝）

師：你先還是我先？

生1：你先。

師：好的，很有風度，我報2。

生1：我報3。

……（過程略，師獲勝）

生2：我先報，我報2。

師：我報3。

生2：我報5。

師：我報6。

……（又是師獲勝）

2.引發思考

師：你想說什么？

生：為什么老師總是獲勝，這里面一定有什么奧妙。

3.還原過程

（將雙方報數寫下來，供研究觀察）

第一次：2，3，6，8，10，13，14，15，18，20，22，25，26，27，30。

第二次：2，3，5，6，7，10，12，14，15，18，21，22，25，26，29，30。

4.思考交流

師：怎樣搶30點才能獲勝？

（生思考后交流）：要搶到30就要搶到26，22……2。

師：為什么要搶到26呢？

生：因為最多報3，搶到26隨便別人報多少都是自己獲勝，同樣的道理前面的數都是減4得到的。

5.拓展運用

師：修改游戲規則，又該怎樣玩這個游戲呢？（比如搶30，每次可以報1，2，3，4）或者你們自己制定搶多少、報多少的規則。（學生活動）

6.再次反思

師：到底蘊含怎樣的數學規律？

7.交流總結：要搶到N，就要用N除以可以報的最小數和最大數之和，余數是幾，就先報幾，如果余數是0，就要讓別人先報。

在這樣的教學活動中，學生經歷了充分地活動和思考，舉一反三，在思考中逐步發現了蘊含其中的“奧秘”。

五年級下冊教學反思范文第3篇

一、課程資源的開發利用要取舍適度，克服隨意性

課程資源包羅萬象、豐富多樣。但無論什么資源，都只是形成課程的要素和實施課程的條件。有效開發和利用課程資源，就要求教師必須具備一雙慧眼，以教學目標為依據，從學生現狀出發，善于觀察，有效甄別。

1.以教學目標為依據，取舍課程資源。課程資源涉及到社會、生活、學生等方方面面，教師首先要考慮的是什么樣的資源最有利于實現課程目標、單元目標和主題目標，以教學目標為依據，以教材為中心，按照需要原則、適度原則來取舍。

五年級上冊《我們為祖先而驕傲（下）》第一部分，通過呈現以孔子和司馬遷為代表的歷史文化名人，要求達到“培養學生了解歷史名人的興趣，激發學生民族自豪感，培養收集資料、獲取信息、整理資料的能力”這一目標。考慮到本課側重于歷史人文知識，對于學生來說比較遙遠陌生。教學時，教師就要有“薄書厚教”的意識，引導學生查閱有關資料，進一步拓展課內學習內容。從學生熟悉的資源或當地孔廟切入，激發學生興趣。在探究孔子為什么能成為博學多才的思想家和教育家時，適時補充孔子拜師、有教無類等小故事，拓展學習內容。最后，學生借助“名人館”，交流課前搜集的家鄉歷史文化名人。通過學習，學生不僅了解了歷史文化名人，而且通過資料的搜集整理激發了民族自豪感，從而使教學目標得以很好落實。

2.以學生現狀為起點，篩選課程資源。每個學生都有自己獨特的體驗。他們走進教室時，腦袋里并非一片空白。教師要結合學生的認知水平，找準課程資源與學生生活實際的結合點，從學生現狀出發，合理篩選，引導主動建構新知識、新經驗。

四年級下冊《怎樣和他聯系》一文，安排了“怎樣和姑媽聯系”“我來試一試”“通信的發展”等豐富的內容，要求學生對常用的通信方式及其特點有一定的了解，并學會在具體情況下選擇適當的通信方式與他人進行聯系。教學時，教師根據實際情況，將教材與生活結合，將課堂與社會連線。

二、課程資源的開發利用要注重信度，加強針對性

課程資源涉及學生學習與生活環境的方方面面。教師要將生活中鮮活、真實的事例作為課程資源引入課堂，引導學生從生活出發，利用多種感官去觀察、體驗，獲得對生活的真實感受，使品德課程可親、可信、可感。

1.關注生活，用好本土資源。一方水土養一方人，本土資源因其具有“近、熟、親”的特點，學生認同接受快而更富感染力。在教學三年級下冊《請到我的家鄉來》時，教師結合教材內容，充分利用本土資源進行開發，設計。通過看看家鄉景、嘗嘗家鄉菜、說說家鄉人、品品家鄉特產等，讓學生認識家鄉、了解家鄉、熱愛家鄉、建設家鄉的情感在不知不覺中層層遞進，步步提升。本土資源作為教科書中沒有的“本地寶物”，教師要引導學生從自己的角度去觀察、研究這些貼近教材的本土優質資源，真切感受品德就在自己的身邊，就在自己熟悉的現實世界中，從而有效培養積極的道德情感。

2.關注社會，用好時事資源。社會發展日新月異，品德課程也要與時俱進，教師要充分利用時事熱點問題、生活流行元素等來豐富教學內容。在教學五年級下冊《我是獨生女（子）》時，除通過數據說明、圖表分析，引導學生理解教材內容外，要將學生的視野擴大到社會生活的廣闊范圍，通過5·12汶川地震、云南五省旱災、甘肅泥石流等自然災害，引導學生主動思考人口、資源、生態、環境等方面的問題。

3.關注校園，用好校本資源。特色活動是學校的資源優勢。教師應結合課程所需，挖掘學校的歷史文化和特色活動資源，充實課堂教學。如教學五年級上冊《我心中的那顆“星”》時，結合學校開展的“名人榜樣”“理想信念”等教育活動，讓學生從名人身上汲取前進的動力；教學四年級下冊《綠色小衛士》，可結合“綠色學校的創建”，引導學生開展收舊利廢實踐活動，增強環保意識，提高環保能力……整合學校、少先隊等綜合實踐特色活動，從實際出發，讓學生在實踐中從體驗、感悟、成長。

4.關注課堂，用好生成性資源。課堂教學中，信息無所不在、無時不有，教師要充分發揮教學機智，以學生為本，正視沖突、直面意外、善待錯誤，善于捕捉課堂信息并及時納入臨場設計。如三年級下冊《有多少人為了我》一課中關于農民工進城給城市生活帶來方便還是麻煩的道德辨析，不同的學生會有不同的想法、不同的觀點。教師要有意識地利用這個分歧點，將沖突作為重要的教學環節加以精心設計，化課堂沖突為教學精彩。這就要求教師心中有資源，胸中有教材，眼中有學生，能夠正確把握課堂生成性資源，真正使課堂由“執行教案”走向“互動生成”。

三、課程資源的開發利用要擴大效度，強化有效性

教師在開發利用品德課程資源時，不能局限于資源本身，要將品德課程資源置于更為廣闊的文化背景中，真正將課程資源的魅力滲入教材、到達課堂、溶入教學，從而有效促進學生情感、態度、價值觀的可持續發展。

1.資源內容要豐富多彩。教材已不再是學生學習的唯一資源，教師應根據實際情況，開發能力，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合學生的課程，力求體現資源內容的豐富性。以四年級上冊《從一滴水說起》為例，結合學生家庭、社區等校外資源，讓學生在教師、家長、社會人士的指導下，完成家庭用水、社區用水情況調查；通過數據統計，了解用水浪費現象嚴重。水資源的利用效率低等現狀。結合現代化信息網絡資源，搜集整理缺水場景、缺水故事以及水源分布圖表數據等，使學生意識到水的重要及我國是個貧水國，水資源分布不均且嚴重匱乏。結合教學設施和教學活動為主的校內資源，整合其他學科，通過科學小實驗，污水處理流程等，知道一滴水的來之不易……豐富的課程資源使課堂顯得很充實，有厚度，有廣度，真正促進學生的健康發展。

2.開發形式要不拘一格。學生活潑好動，品德課程資源的開發和利用要根據學生的年齡特點，不拘一格。如教學五年級下冊《鴉片的背后》，課前，組織學生參觀戒毒所，學生身臨其境，通過禁毒警示宣傳畫，戒毒人員的自我介紹等，對危害有了真切強烈的感受；教學中，面對鴉片泛濫，教師采用角色轉換，讓學生設身處地想一想，如果你是當時的有為少年，你會怎么做？利用媒體資源，再現當年林則徐《》壯舉，讓學生感受當時揚眉吐氣、大快人心的氛圍。學生做“老師”、家長進課堂、志愿者現場采訪、輔導員現身說法……靈活多樣的開發形式有效地呈現和利用課程資源，激發了學生學習的興趣，滿足了學生成長的需要。

3.學生參與要積極全面。皮亞杰曾指出：“兒童學習的最根本途徑應該是活動。”開發利用課程資源需要學生全面積極的投入。教師要引導學生全員參與，在實踐中體驗、感悟。如五年級上冊《班級中的崗位》一課，教師首先設計了《班級崗位知多少》的問卷調查，在教學時因人而異，設計不同的要求，班干部談談自己對所在崗位的認識以及工作中的酸甜苦辣；其他同學聊聊除了班干部的崗位，班級還需要什么崗位，從中明白無論“崗位”大小，都是為同學們服務，要學會對他人負責。最后學生自主選擇適合自己的崗位，搭建責任平臺，投入到為班級、他人服務的活動中去。學生只有在具體的實踐活動中嘗試失敗、體驗成功，才能提高道德認識，促進情感內化，真正做到知行合一。

四、課程資源的開發利用要挖掘深度，避免表面性

品德學習不僅僅是學生接受知識的過程，更是學生學習、成長、發展的過程，這就要求課程資源的開發利用不能蜻蜓點水，浮于表面，而應有效挖掘教材課程資源的深度，真正促使學生學有所得，學有所成。

1.源于教材而高于教材。教材本身就是最好的課程資源。教師要結合本地區的實際情況，聯系學生生活和學習實際，通過文本增刪、學科整合、插圖運用等對教材進行靈活、創造性地處理，調整教學活動，重組教學內容，在與學生積極的互動交往中，創造新經驗，建構新意義。教師要通過學生的真實生活經驗和活動去“激活”教材中的生活，在教材與學生生活之間建立一條通道，把教材看作引導學生通過自主活動獲得知識的一種資源，喚起學生的學習興趣，提高學生的實踐能力。

2.源于生活而高于生活。品德課程以學生生活為基礎，但課程資源開發和利用不是單純地展示生活場景，而在于對學生進行生活的引導。課堂學習作為學生生活的一部分，教師不能用純粹的現實問題來充實課堂，而應該以“生活世界”為背景，通過學生的反思和實踐，再現生活、指導生活。教學三年級上冊《平安回家》時，教師在完成教學任務的同時，補充了與實際生活相關聯的內容，結合學校校門口實行交通管制這一事件，引導學生通過“生活中的交通標志”“訪問交警叔叔”“交通規范與我們”“校門口的安全線”等系列活動，不僅讓同學們認識到遵守交通規則的重要，還身體力行參與到安全交通的宣傳和管理之中。學生不僅能在情感深處認同教材中的道德觀點，更能主動踐行，構建完滿的道德生活。

五年級下冊教學反思范文第4篇

關鍵詞：小學數學；綜合實踐；認知規律；創新措施

新課標人教版小學數學開設了綜合實踐課，旨在解決傳統教學重理論輕實踐的弊病。小學數學主要針對的是基礎的自然數運算和簡單幾何圖形的探索與研究，如果以滔滔不絕的理論灌輸式教學，學生肯定感到枯燥無味，無法激活探索興趣不說，更不能有效提升學生的數學能力。小學生多以形象思維為主，對抽象理論解說不感興趣。這樣，既生動、形象，又能充分體驗數學過程的數學綜合實踐課堂就具備了客觀、主觀雙方面的支持。鑒于此，筆者聯系多年的一線教學經驗，對小學數學綜合課堂的實踐因素及實施策略進行探索與研究。

一、小學數學綜合實踐的三個基本性質

1.生活化

知識來源于生活，服務于生活。小學數學學習的自然數運算、情境問題解決及簡單幾何圖形的性質等都在小學生的實際生活中不乏應用土壤，而綜合實踐課就是為了引導學生運用數學知識解決實際問題，就是讓大家通過體驗內化知識，遷移能力。

2.實踐性

實踐出真知。教學過程不僅要有理論講解，更重要的要有實踐運用，這樣才能讓學生體驗知識生成和發展的過程。新教材中的綜合實踐課強調的就是實踐，以形象思維為主的小學生只有動手實踐才能將抽象的數學概念形象化，才能有效理解并生成運用技能。

3.創造性

運用知識解決問題是對數學能力的基本要求，創造性地解決問題是對知識和技能的最高要求。數學是我們日常生活和科學研究者不可或缺的工具，所以我們要從小學抓起，培養小學生的發散思維及創造性地用數學解決實際問題的能力。

二、小學數學綜合實踐教學實施探索

歸納總結了綜合實踐課的基本性質，我們就可以有針對性地進行實施策略設定。下面從三個方面進行討論：

1.設置生活情境，牽引學生探究

既然小學生以形象思維為主，綜合實踐課引進生活化情境來牽引學生探究興趣是必不可少的環節。例如：在教學人教版五年級下冊“粉刷圍墻”時，筆者就通過這樣的情境設置來激發孩子們發現問題、探索問題和解決問題的主觀能動性：（1）就近讓學生觀察教室墻壁，看一看哪部分需要粉刷，然后根據這部分的圖形設置相應的簡潔的粉刷方案。（2）讓學生通過小組討論遴選出最優化的粉刷方案。如此設置從學生最熟悉的、最貼近生活的實際問題入手，能充分激活學生的好奇心和探索欲，彰顯數學課堂的靈動性和生活實用性。

2.巡回指導實踐，完善自主探索

綜合實踐是讓學生發揮主觀能動性進行探索，但這不等于放任不管、信馬由韁，教師作為課堂的組織者和引導者一定要適時巡回指導，這樣才能及時發現存在的問題并協助指導解決，消除探索實踐的攔路虎。這里以五年級的“鋪一鋪”教學為例，學生根據認知和能力搭配成三五個人的學習小組共同對三角形、圓形、長方形、等腰梯形等圖形進行密鋪實驗。這個過程中，筆者一直巡視每一組的進度，保障合作紀律不紊亂，同時也針對學生的棘手問題參與討論，比如許多學生找不出密鋪的巧妙方法，筆者就加以指導和示范，避免探索中出現的逡巡不前現象。當然，教師指導要把握好“度”，不能喧賓奪主，不能壓制了學習自主探索和實踐的積極性，要以鼓勵和適當地啟發為主。

3.及時歸納總結，形成創新能力

及時的歸納總結是對實踐活動知識體會、遷移的有效手段，不能總結和反思，教學實踐可能只是一堂熱鬧的動手游戲，起不到應有的教學效果。歸納總結，培養學生從現實生活中發現和提出數學問題以及探索和解決問題的能力。例如：以五年級下冊“打電話”教學為例，學生通過實踐操作都有自己的想法和心得，也發現了自己的不足，筆者抓住重點設計4個問題來牽引大家歸納總結，反思升華：①同學們是怎樣分組的？②這樣分組的優勢是什么？③分組越多越好嗎？④還有沒有更好的方法？這四個問題形成主線對課程進行了全程回顧和總結，牽引大家內化知識，生成能力。

以上是筆者從小學認知規律出發，結合小學數學教學內容的特點，從一線教學的角度對怎樣落實和實踐數學綜合實踐課進行的分析討論和實踐總結。總之，數學實踐課是孩子們探索知識生成和發展的重要途徑，對培養學生良好的學習習慣，提升動手實踐能力，培養創新意識有重要指導意義。所以，我們必須注意分析和探究更優化的方案來踐行小學數學綜合實踐課，重視對教學過程的適當調整和課前準備，確保課后的認識升華教學指導，全面保證教學收到實效。

參考文獻：

[1]張正瑋.淺談小學數學實踐與綜合應用[J].數學學習與研究，2012（08）.

五年級下冊教學反思范文第5篇

小學數學作為一門應用性較強的學科，課堂教學生活化是許多教師喜歡采用的教學手段。不可否認，生活化教學對于提升數學課堂教學效率具有明顯的作用。但筆者發現，這幾年許多教師在實際運用中，曲解了生活化教學的內涵，他們將“生活內容”生硬地疊加于“課堂教學”，這樣的生搬硬湊很容易造成生活化教學在數學課堂上“水土不服”，帶來課堂熱熱鬧鬧，教學效果普普通通的現象，嚴重時甚至會造成數學課堂數學性缺失這樣令人失落的情況出現。基于此，筆者對小學數學生活化教學進行深入反思，從三個維度進行策略探析，尋求小學數學高年級課堂教學中，生活化與數學性的有機統一。

一、知識構筑時引入生活，便于理解

什么時候是生活資源引入的最佳時機？一節課的時間十分有限和寶貴，盲目地引入生活，搞生活化教學，容易出現課時浪費的現象，導致真正需要教授的知識虎頭蛇尾。筆者認為，當我們需要教學重要知識點，構筑知識結構的時候，引入生活化教學最合適。新知識點的出現，最需要學生能夠理解和領會，而生活化的內容最接地氣，最易于促進學生理解，這個時候引入生活，進行生活化教學，就能夠起到四兩撥千斤的效果。

例如在教學蘇教版五年級下冊“分數的基本性質”時，如果直接讓學生背下分數的基本性質效果一定不好，于是筆者進行了這樣的生活化教學。

師：同學們，媽媽買了一塊蛋糕，平均分成三塊，給了你一塊，那你得到了其中的幾分之一呢？

生1：三分之一。

師：回答得很好。那如果媽媽是把蛋糕平均分成九塊，給了你三塊，那你是得到幾分之一呢？

生1：得到九分之三。

師：九分之三是不是可以看成分母3和分子1同時乘以3呢？

生2：可以。

師：那同學們再觀察一下，三分之一和九分之三有什么關系呢？（邊說邊出示圖例）

生3：它們大小相等。

至此，學生已經初步理解分數的基本性質了。通過這樣在知識構筑時引入生活案例，有助于學生理解概念，快速地掌握知識點。

二、練習設計時融入生活，豐富內容

要學好數學知識，便少不了機械重復的練習過程，而過多這樣的練習難免令學生感覺厭煩，導致練習效果不佳。數學源于生活，將練習融入生活，就好像在面粉中添加酵母一般，練習題的內容一下子就飽滿起來，不再如之前一般單調無味。

例如在教學蘇教版四年級下冊“混合運算”這一部分內容時，有這樣一道練習：（85－69）÷2＝？如果直接讓學生運算，顯然比較枯燥，于是筆者進行了巧妙地轉換，將練習融入生活。

師：大家喜歡籃球嗎？

生：喜歡。

師：現在有一場精彩的NBA比賽，熱火對決馬刺，現在比賽進行到第四節，熱火85分，馬刺69分，請問熱火領先多少分？

生1：16分。

師：如果馬刺現在起只投2分球，熱火不得分，那請問馬刺要投進幾個球才能將比分追平？

生2：16÷2＝8。

像這樣將練習融入生活，引導學生進行訓練，學生學得開心，練得投入，效率自然也就高了。

三、探究實踐時結合生活，促進應用

數學終究是要回到生活中去的。小學高年級學生，自我意識開始萌芽，越來越不喜歡被單純地束縛在練習冊上。數學新課標理念也強調學生要動起來，去實踐。那要去哪里實踐？毋庸置疑，去到生活里。將數學實踐活動和生活相結合，通過課堂設置生活情境、課后參與生活實境等方式，創造學生喜愛的實踐活動，就能促進學生應用能力的有效提升。

例如在教學蘇教版五年級上冊“認識小數”這部分內容時，筆者在課堂上開展了這樣的生活化實踐活動。

師：同學們，老師手上有一個電子秤。（拿出教具電子秤。因為電子秤常常帶有小數，利于練習）假設放在這個稱上面的物品一律一斤5元，這盒粉筆值多少錢呢？（邊說邊把粉筆放到電子秤上，顯示0．2）

生：5×0．2＝1，值1元錢。

師：回答得真好。現在老師把這個秤放在這里，大家都來稱一下，看看你們的東西都值多少錢吧。

學生熱情高漲，紛紛拿上自己的鉛筆盒、練習冊等東西，邊稱邊計算。

像這樣，將課堂實踐生活化，不僅學生喜愛，教師省力，教學效果還很好。