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武術十字鎖教學范文第1篇

〔中圖分類號〕 G623.5 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2014）14―00109―01

哲學家波普爾曾經說過：“錯誤中往往孕育著比正確更豐富的發現和創造因素，發現的方法就是試錯方法。”實踐證明，面對學生在數學課堂上出現的錯誤，教師若能恰到好處地發揮教學機智，以獨特的視角去發現錯誤的價值，把學生犯錯的過程看作是一種嘗試和創新的過程，讓錯誤資源成為有效的教學資源，將會收到良好的課堂教學效果。

一、善待意外，演繹精彩

每節課教學前，教師都會精心預設。比如，學習重點、難點是什么，學生可能給出的答案有哪些，有可能在哪些地方會出現哪些錯誤，這些內容每個教師都會在教學前仔細思考、認真分析，并會據此制訂一套自己認為很完美的教學方案。但是在教學過程中，這個方案的執行并不是一帆風順的，總會發生這樣或那樣的意外。教師若合理利用這些意外，就會演繹出不可預料的精彩。

比如，在教學“長方形的面積”時，我啟發學生：“如何利用身邊的材料比較長方形面積的大小？”學生有的用重疊的方法，有的用數小方格的方法。當我正要為學生的精彩表現感到欣慰時，有個學生說：“我們可以用直尺來測量。”這在我的預設之外，但我沒有粗魯地打斷學生，而是鼓勵其說出自己的想法。學生的眼中閃爍著興奮的光芒，迫不及待地說：“我們可以用直尺測量長方形和正方形的周長，但我想：在長方形和正方形中，應該是周長長的圖形面積大。”我及時表揚這位學生愛動腦筋，并提出這個猜想很有價值，但是否正確還待進一步驗證。于是我引導學生動手操作，最后得出結論，剛才的猜想是不成立的。在這個過程中，學生體會到我對他的重視，進而激發了學習的興趣，增強了學習的信心，同時我巧妙地抓住這次意外，打造了優質的課堂。

二、巧化尷尬，呈現精彩

教學過程本身就是一門藝術，面對一群活躍、有著生命動態的個體，教學中難免會出現學生不跟著教師的思路往下思考的現象，時常會發生學生提出的問題與教師的預設毫不相關，或者旁逸斜出的現象。面對這些意外的情況，教師應巧妙地運用自己的教學機智化解尷尬，將意外生成資源轉化為與教學內容相吻合的動態生成資源，讓尷尬之外也同樣呈現精彩。

比如，教學“直線、射線、線段”這一內容時，在掌握了它們的基本特征后，我讓學生說出生活中“三線”的例子。一位學生舉起了手說：“知識是直線”。這一意外的回答讓我不知所措，于是急中生智把問題拋給了學生：“你們是怎么想的？”在讓學生討論的同時，也給自己留了思考的余地。于是便上演了一段精彩的回答：“知識是直線，因為直線可以無限延長，而知識是無止境的。”這位學生的回答讓我茅塞頓開。我緊追不舍：“誰還有不同的想法？”“知識是射線，因為學習是有起點的。”此時的課堂氣氛非常活躍，我適時地加以點撥：“同學們的發言都很精彩，對某個階段的學習，知識是有限的，像線段。但對于一個人的一生來說，知識是無止境的，像直線。所以我們要珍惜時間，多學一點知識。”面對教學中這一突如其來的尷尬問題，我沒有逃避，而是通過這樣一個可遇而不可求的尷尬場面，巧妙地將問題拋給學生，悉心點撥，讓學生對“直線、射線和線段”有了更深刻的認識，同時還讓他們明白要“活到老，學到老”。

三、理智“生成”，為預設添彩