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去年的樹教學反思范文第1篇

大家好！

我們初二物理組由八人組成，由張校長和李主任帶頭，我們大家都配合的非常默契，每一位老師都非常的務實和敬業。以一種永不服輸的精神投入到物理教學之中。兩年多來我們學校的物理成績總是高于兄弟學校。新學年，我們初二物理組的工作目標就是“團結協作，互幫互學，再創輝煌”。

1. 發揚團隊精神——做一個和諧共贏的教研團隊一個教研組就是一個團隊，在這個團隊中，我們每個老師都密切配合，相互合作。大家相互尊重，坦誠相待，相互學習。為工作的順利開展創設一個良好的人際環境。

在我們這個教研組里，碰到大型的教研活動，大家總是一起來備課、研討，毫無保留地說出自己的建議，做到優勢互補。例如：隋老師的課件做的比較好，唐老師的實驗做的非常成功，張校長的說課、評課比較精辟，林老師的教材挖掘比較透徹；李老師的課比較扎實，張老師語言比較幽默……。

九一年我剛畢業的時候就和唐老師一塊教畢業班，如今唐老師工作三十多年了，可他那嚴謹的治學態度有增無減，尤其是他的備課、作業批改非常的認真，是我們學習的楷模。每個人都有年老的時候，說心里話有時候真不好意思讓唐老師干，可唐老師總是任勞任怨，一點沒有倚老賣老的架子。我們都非常的感動。

李主任擔任級部主任、班主任、還有后勤工作，忙的很少在辦公室里碰到他，可輪到他備課的時候總是說“好”，可謂雷厲風行。

教研室來學校督導，我們總是先找到年輕的隋老師，她總是不折不扣的答應、保質保量的完成。

還有任勞任怨的李老師、林老師等，使的我們組的工作總是有條不紊。

2. 做一個善于學習的教研團隊積極參加教研室、學校等組織的各項教研活動，如研課標、煮教材、說教法等活動，讓學習成為習慣 。珍惜每一次業務學習的機會。以前我不知道怎么進行說課，也沒說過。去年暑假期間我們在這里舉行了說課大比武活動，給我們提供了一次很好的學習機會，記得王愛民、高國圓、孫培森、李樹明等十幾位老師精彩的說課給我留下了深刻的印象，使我深受啟發，在去年的濰坊市教學能手選拔活動中，就是采用了說課的形式。在此感謝學校領導為我們老師提供了這次業務學習的機會。

有些畢業多年的學生問我：老師您還用備課嗎？我只是微微一笑，工作二十多年了，我從不用現成的備課，課堂檢測、作業本等的次數可能少了點，書寫可能差一些，但備課、上課從不馬虎。每天再忙，我總要拿出點時間研究點教材、教法，發現幾個問題。我最喜歡的一句話就是“太陽每天都是新的”，用來催我自新，教我進取。努力打造每一節精品的備課，這是我不懈的追求。對于學生難以接受的知識，總是反復推敲、仔細研究，和老師們探討，找出解決問題的最佳切入點，盡量少走彎路。

3. 做一個善于反思的教研團隊：讓反思成為習慣。教學反思是教師成長的助推器，催化劑。為了大面積的提高教育、教學的質量，我們組進行了以下反思。

3.1 真正做到了面向全體學生，從最后一名學生抓起，激發每一個學生的積極性。

從內心深處平等對待每一個學生；在我心目中一個好學生的標準就是：品質第一；態度第二；學習第三。即使學習差一點，只要態度端正了，差也是暫時的。尤其在初中階段的學習，不只是智力的較量；更重要的是毅力、態度、習慣的較量。

為了不使每一個學生落伍，我們的首要任務是培養起學生的自信 心，并且采用了“盯人”戰術。讓每個學生都充滿自信，相信自己永遠是最棒的。讓學生覺得“我行，我能行，我要行”。哪怕有一線希望，就不要放棄每一個學生。

3.2 將知識落實進行到底。

教學不是看你教給學生多少，而是看學生學會了多少。我對“會”是這樣理解的：知道——理解——會說、會做——會講——會變。我經常對學生說：學物理就像學英語一樣，要學會“翻譯”，也就是讓學生把抽象的概念、規律變成自己的話。

為了大面積的提高教育、教學的質量，上課的時候眼睛最好盯在學生上，六十多個學生的一舉一動都在自己的視野之內，對學生不能估計過高。提問問題的時候盡量提問那些中下等的學生，從而為教學很好的“把脈”。狠抓兩頭，促中間，從而大面積的提高教學的成績。

3.3 夯實基礎，狠抓了基礎知識和基本技能、基本方法的教學。

在那些年的畢業班教學中，總是圍繞中考的指揮棒，由于受評價機制的影響，我們老師總是圍繞班里的尖子生轉，很容易造成兩極分化，并且差的越差。現在我們徹底轉變了。其實班里的尖子生根本不用去管，因此例題、習題的選編主要應該考慮到中下等學生的接受水平。當大多數學生都對基本知識掌握很好的時候再去逐漸的拓寬知識面。但放的不能過寬，尤其在一輪復習的時候，要始終圍繞課本這條主線，教輔永遠代替不了教材；再說做題不在多少，在于“精”。

3.4 善于研課標、煮教材、說教法

現在的物理中考，實驗題占了三十多分，而計算題才二十分左右，因此練習的重點不要只放在計算上，更要深入研究課本上的每一個演示實驗、學生實驗，插圖、例題、習題。要讓學生跳出“題海”，教師首先要跳進“題海”。在研究中考試題的時候，應該拿出更多的時間考慮一下，這道題目和課本上的哪一個插圖、習題、例題、實驗類似？是怎樣變式的？怎樣才能使自己的教學達到中考的最前沿？

3.5 要培養學生善于質疑、釋疑的習慣和能力

古人云：學而不思則惘、思而不學則殆。提出一個問題往往比解決一個問題更重要。我覺得自主學習、合作探究的教學模式的核心就是培養學生的自主學習的習慣和能力。在導學稿中，往往是一些老師預設的問題，為什么不讓學生自己去發現問題呢？在學生中吃等食的不在少數。以前是老師解答，現在弄不好就是由教師的“一言堂”變成了好學生的“一言堂”。我提倡學生不到萬不得已不問別人，大多數學生會的老師不講、大多數學生不會的老師也不講，留給學生一個思考、頓悟的時間。

反思我們初二物理組的教學，也存在以下問題：

（1）在在“細化”、“打磨”、“做精”，教學常規上下功夫。我們學校的整體物理教學水平很高，但現在還沒有形成自己的特色教學，創造出我們第一初中的品牌。

（2）如何刪除小組合作學習中的無效教學環節，打造大容量、高效率的課堂上下功夫。

（3）在研課標、煮教材、說教法上下功夫。尤其在說課方面還沒有像講課那么熟練，沒有達到順口成章、脫稿的程度。

（4）教研活動的積極性還不是很高，一提到教研活動好像就是年輕教師的事。其實從兩次全市的物理教研活動來看，我們學校的老師水平很高，就是怕麻煩、不愿參加。

去年的樹教學反思范文第2篇

封面學校介紹

(1)封面學校介紹 無

教改前沿

(4)新課程背景下教師自身學習理論的重新解讀 姚建忠

(6)生態課堂：演繹教育的和諧 薄方林

(8)語文課堂學習策略 徐靜佩 陳奇斌

教育感言錄

(9)善意的謊言 陸國杰 李金洋

教改前沿

(10)一年級口語交際教學建議 劉萍

(12)以人為本，開辟作文創新之路 王青

(14)數學教學生活化的實踐探索 顧曉紅

教育感言錄

(15)在張揚個性的心靈對話中充滿活力 史小芳

教改前沿

(16)考試評價制度改革的探索 錢維娜 陳衛東

(17)新理念 新課堂 新評價——新課程理念下對學生數學學習評價的研究 李增強

(19)“全程式”美術課堂教學評價 沈小花

科研指津

(20)教師專業發展的必由之路——校本教科研能力的培養策略 彭麗君 孫闖 孫雪昭

科研經緯

(22)巧借“節日、紀念日”開展研究性學習活動 魏仁飛 宋飛

(23)低學段數學教學中情境設計與運用研究 林金江 朱春明 朱玉勤

(24)激發學生數學課堂的“主角意識” 張燕

(26)數學教學的“有疑——無疑——疑中出新” 晁林

(27)引導學生 走近數感 屠莉琴

(28)對數學符號教學的思考 良

(30)品德與生活課程育人功能的有效落實 宗引囡

(32)英語課堂教學中學生主體性的體現 王建鳳

(33)小學舞蹈創編和教學的藝術特點 劉靜潔

案例與分析

(35)兩種教法 折射不同的教育思想——語文課堂教學案例與分析 顧桂榮

(37)關注個性差異 尊重個性體驗——一年級《家》的教學及評析 朱健琳

(38)《兩只小獅子》教學片段及反思 王洪汝

(39)在雙向互動的語言環境中進行口語交際——《學會做客》口語交際教學案例與評析 許嫣

(41)多媒體進課堂教學嘗試——《比尾巴》教學有感 陸玉芳

(42)學會真正的閱讀——《雨點》教學片段及反思 劉芳

(43)一個文本 多種感情 幾多回味——《去年的樹》教學與反思 方利

(45)以玩為主：一年級語文教學示例

及簡析 陶友云

(46)在游戲中學數學——一年級“數的組成”的教學 張榮森

(47)讓數學課堂成為學生探究學習的園地 唐曉紅

教學銜接研究

(48)語文教學中多媒體的運用 濮荷英

(50)牛津初中英語教學探索 周惠琴

專題研討

(52)語文教學的“關系” 張菊榮

爭鳴之頁

(54)網絡時代的語文教學 李明霞

(55)營造互動的數學課堂教學 周敏

熱門話題

(56)閱讀：回歸自然，還“本”求“真” 莊蓉琴

(58)小學數學合作學習的理性思考 吳剛

(60)運用開放性策略 追求可持續發展 任建華

名校專版

(62)抓教學三項常規工作 促教學質量全面提高 陶建良

(64)語文教師角色的多元化 陶沁

(66)著力探索 傾情“對話”——語文課堂精彩的“生成” 俞培菊

(68)數學課堂引導學生進行有效交流 楊春蕾

(70)注重情感教育 塑造健全人格 蔡秀華

(72)小學體育應根據兒童的特點進行教學 沈偉華

名師教學研究

(73)教師——“富有個性的讀者”——特級教師薛法根《臥薪嘗膽》教學片段及分析 虞岳明

青年沙龍

(75)家校合作共同推進新課程改革 譚敦舫

教育感言錄

(76)執手相看淚眼，竟成無語凝噎! 時守禮 熊蘇芹

海外傳真

(77)美國全方位浸潤式的價值觀教育 朱芳儀

治校方略

(78)校園管理中的文化建設 韓培珍

(79)本刊理事會名單 無

去年的樹教學反思范文第3篇

金秋九月，大地流金。這是一個收獲的季節，也是一個令人激動的季節。在這美好的季節里，我們又迎來了第二十六個教師節。今天上午，我們新安二高兩千五百余名師生，歡聚校園，隆重舉行開學典禮。

首先請允許我代表學校黨支部、校委會對長期以來支持關懷二高發展的上級領導表示深深地謝意!

對帶著希望、帶著夢想，剛剛開始高中生活的800名高一新生表示熱烈的歡迎!

向戰斗在教育教學第一線、恪盡職守、辛勤耕耘、無私奉獻，為我校教育教學成績做出巨大貢獻的廣大教職工致以崇高的敬意!

向思想進步，學習努力、成績優秀的全體高二、高三同學致以親切的問候和良好的祝愿!

我們新安縣第二高級中學是新安縣歷史最悠久的學校，是市級示范性高中、省級文明單位、河南省百佳高中之一，是河南最具教育變革的榜樣學校。她的起源可以上溯至元世祖至元三十年(公元1293年)的古代學宮。數百年來，大成德馨，鐘靈毓秀，豪杰輩出，群英薈萃。

剛剛過去的一年，我們新安二高在縣委政府的正確領導下，在全縣人民的關心和大力支持下，我們克服了前所未有的困難，又一次實現了高考的歷史性突破，又是洛陽教育戰線上一面鮮艷的旗幟。尤其是去年九月，我們學校遭到了史無前例的甲流感襲擊，全校師生眾志成城，共度難關，經受住了嚴峻的考驗，表現出了我們二高師生特有的思想素質和精神風貌。今年高考，我校普通類文理科考生1276人，其中一本上線142人，比去年增加了30人;二本上線595人，比去年增加54人;三本上線999人，比去年增加142人;本科上線率高達78.29%，比去年的67%高出11個百分點，比全新安縣的57.56%高出20個百分點，比全洛陽市的37.01%高出41個百分點。我校一、二、三本上線絕對人數均居全市86所普通高中第八位，超過了全市五所省級示范性高中，以絕對優勢連續多年保持市級示范性高中第一名，本科上線率居洛陽市所有普通高中第一位。

剛剛過去的一年，全校師生在新一屆領導班子的帶領下，精誠團結，求實奮進，整體創優，不斷超越，教育教學各個方面都取得了較好的成績。2010年2月，我校榮獲雙節“體彩杯”職工籃球比賽第六名; 3月，我校榮獲全縣中小學田徑運動會高中組團體總分第二名。4月，由《教育時報》主辦、新安二高承辦的全國第四屆學校新文化發展論壇在我縣人民會堂隆重舉行，使新安二高的品牌效應得到更充分的發揮，在全省乃至全國范圍內產生了強烈的反響。 5月，我校榮獲2010年度第八屆全國中小學思想道德建設優秀成果展評活動先進學校稱號和德育成果集體一等獎。《教育時報》開辟專欄連續十期集中報道我校的辦學經驗及實踐成果，聚焦二高精神，宣傳二高文化，打造二高品牌。洛陽電視臺《新聞聚焦》欄目還以“素質教育育英才”進行專題報道。

“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越”。我們在歡慶成績的同時，也應清醒地認識到我們新安二高面臨的嚴峻形勢。

一是我校的復習班已經并至新安縣博達復讀學校，明年高三學生人數少了一半，上線人數會大幅減少，更重要的是學校里可能會減弱復讀班師生頑強拼搏的競爭氛圍。

二是部分學生沒有目標理想，學習目的不明確，缺乏學習動力和學習精神。

三是明年是河南省實施新課程改革后高考的第一年，在新一輪的課程改革中，我們能否穩扎穩打，成功打響課程改革后高考的第一槍，對于我們是一個嚴峻的挑戰。

為此，我們本學年學校的各項工作將緊緊圍繞“在求實中奮進，在和諧中發展”的思路而開展。根據上級領導的指示精神，經校委會領導討論，新的一年，我們全校師生要在“創名校，當名師，培名生”的“三名”活動中奉獻自己的聰明才智。

新的一年，我們要唱響打造名校的主旋律。

我們要搞好和諧校園建設。為人處世，德字為先。我們把加強校園文化建設作為德育建設的有效載體。先進的校園文化是和諧校園的靈魂。春風化雨、潤物無聲，使全體師生每時每刻都能在潛移默化中感受文化的熏陶，實現人格的升華，共享平等、寬容、理解、激勵和關愛，實現真、善、美的統一，即科學、道德和藝術的統一，實現人的和諧發展與學校和諧發展的統一。

我們在堅持增值評價、捆綁考核、寢室競爭的同時，本學期要大張旗鼓開展“生存教育”德育主題活動。生存能力是指一個人在社會上正常生活的最基本能力，它主要表現為對艱苦環境的適應能力和擺脫困境的能力，以及面對困難時的應對能力。通過“生存教育”，讓我們新安二高的學生懂得生活的艱辛，懂得生存之本，學會團結、學會堅持，學會合作，學會生存，從而珍惜青春美好時光，激發學習的積極性，積淀競爭實力，提高生存技能。

我們要深化完善課堂教學，推進課程改革，進一步提高課堂效率。認真研究新課標下的教育教學工作，強化破記錄意識，努力實現明年高考、質檢的整體創優，全面超越。

我們要堅持“德育為首，全面育人，通過提高學生的綜合素質提高學生學業成績”的辦學理念，在加強教學常規管理的同時，實施精細化管理，使過程性管理成為取得優異教學成績的有力保證。

我們要加強基礎改造。增加硬件建設，添加現代化教學設備，改善優化師生學習生活環境，使我們新安二高的教師和同學的工作感到幸福，學習感到愉快，使我們二高人的生活越來越美好!

新的一年，我們要在“當名師”上下功夫。

我們要為青年教師脫穎而出搭建平臺，造就更多的在省市縣有影響力的名師，努力打造一支德藝雙馨的高素質教師隊伍。使我們新安二高的教師走出去揚眉吐氣，走進來滿腔信心。

在這里，我還想給同志們提幾點建議：

要做一個學習者。作為新安二高的一名教師，首先是一個善于學習的人，要是一個喜歡讀書人，要耐得住寂寞，要能坐得住冷板凳，要能沉得下去搞教學研究，要有較高的學科素養。

要做一名奉獻者。作為新安二高的一名教師，我們應熱愛自己的崗位，熱愛自己的學校，甘于吃苦，樂于奉獻。二高這一所大廈絕對不是靠一個兩個人來支撐，她需要所有的二高人共同來竭盡心智，努力奉獻。

要做一名合作者。作為新安二高的一名教師，我們應該樹立虛懷若谷、海納百川的思想，要善于團結互助，樂于分享，加強交流，實現共同成長。

要做一個富有愛心的人。仁者愛人，作為新安二高的一名教師，我們應該尊重、熱愛每一名學生，尊重學生，循循善誘，這是打造和諧校園、和諧班級、和諧課堂的重要前提。

做一個心態陽光的人。生活中難免會遇到一些不順心的事，作為新安二高的一名教師，要學會陽光思維，要學會換位思考。只有自己具有了健康、積極的心態，我們的家庭才能和諧，我們的家人才能快樂，我們的學校才能和諧溫馨，我們的生活工作才能感到幸福舒暢。

新的一年，我們要在“培名生”上大做文章。

如何才能使自己成為高素質的名學生呢?在此，我給大家提三點要求：

要志存高遠，把握人生。一流的學生一定要有遠大的志向。一流的學生要考上一流的大學。

要勤學善思，務實求新。一流的學生的一個共性，就是都具有自學鉆研的精神。長期以來，在一批批學子的努力下，我們新安二高已形成了“勤學善思，務實求新”的學風。勤學善思是求學的基本途徑，孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”“務實”就是要實事求是、腳踏實地。“求新”就是指觀念先進、學法靈活、方法多樣。

要意志堅強，不畏挫折。要成為一流的名學生，一定要有良好的心理素質，要有不屈不撓、勇敢直面挫折的意志品德。在高中階段的學習生活中，我們都會收獲成功的喜悅，同時也會遇到這樣那樣的挫折和失敗。享受成功我們能做到，而要勇敢面對挫折、從挫折和失敗中尋求新的支撐點、開始新的跋涉卻不是每個同學都能做到的，這就需要我們要有堅強的意志和永不輕言放棄的品德。諾貝爾曾說過：“堅忍不拔的勇氣是實現目標過程中不可缺少的條件。”

高一的同學們，你們是我們新安二高歷史上學生人數最多、教師配備最強的一屆，我對你們充滿希望!古人說：“合抱之木，始于毫末。”希望你們盡快適應高中生自立、自主、自動的要求和學習上知識密度大、坡度陡的特點，從認真上好每一節課開始，很快進入狀態，記住二高的精神：“流血流汗不流淚，掉皮掉肉不掉隊”。

高二的同學們，你們是經過新安二高環境熏陶、感悟新安二高精神一年的二高人。當你剛進校的激動已成為過去，而今自認為熟悉一切，看清一切的時候，你是否留心你身邊的同學有了怎樣的變化?你是否審視過自己在進入高中后所走過的人生足跡?你是否承擔起一份自己的那份沉甸甸的責任?你們也需要不斷地提醒自己：兩年后的收獲，還要看你今天的辛勤耕耘!此時此刻，我們都還來得及把握自己命運之舟的方向和速度，無論是暫時領先的還是暫時落后的。我們要加強反思，反思自己一年來的行為品德，反思自己一年來的學習方式，反思自己一年來的目標定位，總結成功與不足，重新定位，繼續奮斗!

高三的同學們，你們是等待破繭的蛹，是準備接受6月洗禮的海燕，是將要在考場上實現諾曼底登陸的戰士!你們已經等待了整整十一個春秋，今天該是你們開始沖刺的時候了。此時的你們，匯集了老師們最多的目光，傾注了家長更多的心血，你們將擔負著希望，開始最后一年的沖刺!再有不到十個月的時間，你們就將告別母校，面臨人生的又一次選擇。此時此刻，你們準備好了嗎?我們要有“舍我其誰”的信念和氣魄，千錘百煉，挑戰極限，分秒必爭，分分必得。俗話說： “高考成績多一分，就能壓倒一個軍”，只要你播種了，耕耘了，付出了，你就一定會有所收獲。

親愛的同學們，一個人活著，就要詮釋生命的意義，體現生命的價值。如果生命是一朵花，那它就應該綻放在飛雪連天的冬季，讓寂寞無助的心靈得以溫暖與慰藉;如果生命是一棵樹，那它就應該直立在荒蕪的曠野，讓天涯孤旅者能有納涼小憩的地方;如果生命是一枝小草，那它就應成為蔥蘢原野的一分子，點綴盎然的春意。生命的意義在于奉獻，生命的價值只有拼搏才能得到淋漓盡致的發揮。我衷心地期待同學們，在高中生活中，充滿朝氣，積極向上，只爭朝夕，奮發學習，走好你們人生中最重要、也是最美好的一段路程!

親愛的老師們，當我們每天面對二高大門歷經風雨滄桑的石獅的時候，我們應捫心自問：為我們的學校強大盡力了嗎?當在文化積淀深厚的大成殿前佇立的時候，我們應深深思索：為我們共同的事業盡心了嗎?當我們在枝葉蔥蘢的合歡樹下徜徉散步的時候，我們有沒有這樣的感想：我是二高這個群體里拼搏奉獻、和諧發展的一分子嗎?

老師們，同學們，今天，新安二高為我們提供了一個施展才華、獲取成功的平臺，我們就可在此放飛理想，實現自己的人生價值。在這里，它給予我們的是一部沉甸甸的歷史，我們可以潛心地翻閱;它給予我們的是一個廣闊的舞臺，我們可以酣暢地表演;它給我們的是一個難逢的機遇，我們要及時地把握;它給予我們的是一個理想的空間，我們可以天才地創造;它給予我們的是一個熱切的期待，我們一定要全身心地投入!

老師們，同學們，育人的事業風光無限，我們的未來前程似錦。風正潮平，自當破浪;任重道遠，更須快馬加鞭。我們將帶著全校2500名師生員工的理想，向著更加光輝的未來，乘風破浪，奮勇向前!

去年的樹教學反思范文第4篇

閱讀理解是一種受文體制約的思維，或曰“文體思維”。文體是閱讀對話的“契約”、模型和邊界。文體作為文本的外在形式也是對閱讀理解的一種規范。因此，只有切合語境和語體的多元解讀，才是有價值的。對讀者而言，閱讀理解的過程就是按照文本所提供的具體內容或形象，運用頭腦中先于閱讀的某種體裁類型，解讀、接受文本所攜帶的某種語言的、思想的或審美的信息，同時又在它的未定空白處賦予新的含義的過程。閱讀不同文體，看語句和語篇的什么地方，并從這些地方看出什么東西來，是有實質性的區別的。

閱讀課上，教師如何拿捏文體特征與讀者創意之間的度？請大家仔細閱讀下面兩個與“多元有界”有關的教學案例。

【案例一】

《去年的樹》講了這樣一個故事：一只鳥兒和一棵樹是好朋友，鳥兒天天在樹上唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒唱歌。冬天，鳥兒飛走了，答應樹的要求，明年再唱給他聽。可是，第二年鳥兒回來后，發現只留下樹根了。鳥兒就問樹根，樹哪兒去了。樹根說被伐木人砍了，送到工廠去了。鳥兒又到工廠，問工廠的大門，門說，做成火柴運到村里去了。鳥兒又到村子里，問一個坐在煤油燈旁的小女孩，小女孩說火柴用完了，火柴點燃的燈還亮著。鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，就唱起去年的歌給燈火聽，最后看了一會兒就飛走了。

有位教師在引導學生解讀《去年的樹》這個故事的主題時，學生各自發表了獨特的看法。有的說，我體會到要珍惜朋友之間的友情。有的說，我體會到亂砍濫伐樹木，破壞了環境，使得鳥兒沒有居住的地方。我們要保護環境。有的說，我體會到砍樹的人很可惡，不但破壞了自然環境，也破壞了樹木和鳥兒的友誼。有的說，我體會到了樹木很偉大，為了人們能點燃油燈，寧可犧牲自己。有的說，我體會到鳥兒很真誠，它因為自己答應給樹木唱歌，就歷盡艱辛，非找到樹不可……

對這些學生的發言，教師都一一地表示理解、肯定和夸贊。他的想法是，既然新課程強調要多元理解，要尊重學生的獨特體驗，那么，我就應該對學生的發言給予積極的回應。

多元解讀就是隨便解讀嗎？可以不講原則、不講主導傾向嗎？不是的！事實上，多元解讀必須以教材的主體內容為依據，首先必須著眼于教材的整體，不能只見樹木不見森林，不能只抓一點不及其余。如果教師對學生的獨特體驗什么都說對、什么都說好，那么，這就勢必導致學生無所適從，失去正確、全面的價值判斷。

以上五位學生的看法，第二、三、四位學生的見解都是片面的、甚至是錯誤的。作為一個相對完整的、獨立的文本，它的主題一般都是相對明朗的。《去年的樹》所要表達的思想感情就是：朋友之間要信守諾言。鳥兒一諾千金，答應明年再為樹木唱歌。為了實現這個承諾，鳥兒無論如何要找到樹，并為它唱歌。至于第一和第五種見解，和信守諾言有著一定的聯系，從多元的角度看，也可以說有一定的道理，但還是不夠準確的。

文本的內涵既是豐富多彩的，又是有主導傾向的。所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，這“一千個”就體現了文本內涵的豐富性，但無論如何，一千個也只能是“哈姆雷特”，而不可能成為“林黛玉”“堂吉訶德”，這就是文本的主導傾向。因此，要把握文本的r值取向，首先就是要把握文本的主導傾向。大方向正確了，才談得上多元的、獨特的體驗和理解。

【案例二】

柳宗元寫過一首詩叫《江雪》：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。從表面看，這首詩為我們呈現的是一幅寂寥、空靈、凄清的寒江垂釣圖，刻畫的是一位孤傲不群、遺世獨立的漁翁形象。但是大家都知道，一切景語皆為情語。作者借了這景這境，究竟要言說些什么呢？這是需要教師引導學生深究的。

在教學中，當學生讀完全詩之后會提出什么問題呢？這個答案是五花八門的。曾經有學生提出了這樣的質疑：天那么冷，雪那么大，這位漁翁為什么還要出來釣魚呢？對此，有個教師的回答很經典，只用了三個字，是哪三個字呢？就是“你說呢？”這樣回答妙在哪兒呢？把皮球拋給學生，促進學生思考，要是自己沒有準備，也可給自己贏得時間。于是，學生有各種猜測：有的說，可能是老人特別喜愛釣魚吧（興趣說）；有的說，可能老人是為了生計的緣故吧（貧困說）；有的說，這時候人家都不再出來釣魚了，老人就可以多釣到魚了（清靜說）；有的說，可能老人在家吵架了，出來散散心（郁悶說）……

應該說學生的理解是基于自己的生活體驗和思想認識，他們只能到這個層次，無可厚非。但是我們的教學如果只到這個層次，那就辜負了柳宗元的一片苦心。此時，就需要教師做出必要的引導和點撥了。古人說，詩言志，柳宗元寫《江雪》，顯然寄托著他的某種人生見解和理想。這時，教師反問學生：天那么冷，雪那么大，你們覺得這位老人真的在釣魚嗎？這無疑是一個撞擊，學生之前都在順向思考（漁翁在釣魚，他為什么釣魚），教師這樣一反問，就促進學生逆向思考。這到底是怎么回事呢？面對教師的問題，也許學生一時間不能回答，但誰都清楚，此時無聲勝有聲，學生正處于非常好的狀態，口欲言不能言之，心欲得而不能得之，處于憤悱狀態，“不憤不啟，不悱不發”。此時，教師出手了，呈現了一個課程資源，即有關柳宗元生平情況的簡介：柳宗元，字子厚，唐代河東（今山西省永濟市）人，代宗大歷八年（公元773年）出生于京城長安，憲宗元和十四年（公元819年）客死于柳州。著名文學家、思想家，享年不到50歲。柳宗元生于唐朝的動亂年代，從少年時代起就對人民遭受的苦難有一定的了解，對社會現實有一定的認識。20歲那年他考中進士，步入仕途。在為官過程中，柳宗元對政治的黑暗腐敗有了更深入的了解，逐漸萌發了要求改革的愿望，成為王叔新派的重要人物。王叔文的政治革新只有半年時間就以失敗告終，但卻是一次震動全國的進步運動。這次革新，打擊了當時專橫跋扈的宦官和藩鎮割據勢力，利國利民，順應了歷史的發展。革新失敗后，柳宗元被貶為永州（今湖南零陵）司馬。永州地處湖南和廣東交界的地方，偏僻荒涼，人煙稀少。殘酷的政治迫害、艱苦的生活環境，使柳宗元悲憤、憂郁、痛苦，加之幾次無情的火災，嚴重損害了他的健康。但是，貶謫生涯所經受的種種迫害和磨難，并沒有動搖柳宗元的政治理想，在柳州10年期間，柳宗元廣泛研究古往今來關于哲學、政治、歷史、文學等方面的一些重大問題，撰文著書，做出了突出的貢獻。柳宗元的詩，絕大部分是貶官永州以后的作品，寫得精致細密，韻味深長，在簡淡的格調中表現出極其沉郁的感情，《江雪》就是其中的一首。

學生了解了柳宗元的背景資料之后，對《江雪》這首詩的內涵和主旨就有了新的更為深刻的解讀。有的說，柳宗元借這首詩是要告訴人們，他的內心非常非常孤獨。因為，學生發現這首詩的每一句話的第一個字連在一起就是“千萬孤獨”。有的說，這首詩表面上寫漁翁，實際上寫的就是柳宗元自己。他不怕寒冷，不怕孤寂，堅持釣魚，說明他并沒有放棄自己的人生追求。有的說，其實這個漁翁不是在釣魚，而是在釣一個春天。你想，既然冬天已經到了，那么，春天還會遠嗎？

本詩的詩眼是“釣”，“釣”是什么？就是一種文化――東方人的文化、中國人特有的文化。這個文化里有隱忍、永不言敗、靜觀其變、等待時機、反思人生……柳宗元就是這樣一個漁翁，漁翁就是柳宗元。不管怎么樣，時機未到，就靜觀其變，達則兼濟天下，窮則獨善其身，但是，進亦憂，退亦憂，然則何時而樂耶？其必曰“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”乎。學生對柳宗元生平了解之后，對“釣”這種特有的智慧和情懷就有了自己獨特且有創意的感悟。其解讀顯然已經和前面的解讀不可同日而語了。知其人，論其世，依照了詩歌文體特征，尊重了學生創意理解。這樣多元有界地解讀文本，的確精彩！

以上兩個案例都是文學性文本的解讀案例。其實，我們還應該認識到，很多實用性文本的解讀并不需要創意解讀。比如說明文，主要要求學生準確地理解文章的主要內容，把握事物特點。其中包括正確理解字詞句的含義，理出文章的大概內容、邏輯結構，迅速從文章搜索、檢取和篩選真實信息，據此作出準確的選擇和回答。那么，準確地理解和規范地表達是這類文章閱讀的要求和評價標準。因此，閱讀此類文章的時候，讀者必須清楚這類文本有界的范圍比文學性文本更明確，必須忠實于文本，遵循文章的闡述，從文中提取信息，形成對文章描述對象和事理的完整的、合理的、準確的認知，不需要對文章內容做“漫無邊際”的假設與創新。

去年的樹教學反思范文第5篇

課堂的設計與實施有利于學生學習方式的轉變,倡導學生主動學習,在多樣化的開放式的學習環境中,充分發揮學生的主動性。積極性與參與必,培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度,提高創新意識和實踐能力。①把我們的培養對象鑄造成符合時代要求的人才,從而使得他們在歷史課堂中不僅僅獲得終身受益的知識,而且更重要的是培養有終身受益的歷史方法和能力。那么,這個課堂的設計與實施有利于教師教學理念的更新,有利于教學方式的轉變,倡導靈活運用多樣的教學手段和方法,為學生自主學習提供了必要的前提。②也就是說要充分地體現教師的主導性,充分地發揮學生的主體性、積極性。師生在45分鐘內用歷史知識去激蕩歷史思維,從而使師生雙方都能在課堂中得到知識的升華,思維的舞蹈,精神的愉悅。

怎么能實現這樣理想的課堂呢?主要從教師體現自己的主導作用,學生發揮自己的主體性的積極作用和教學手段、方法媒介的選擇。

歷史不會自動地走進學生的心里,所以需要我們歷史教師通過歷史教學來實現教而學之,學而問之,思而悟之。我們必須在課堂上認真貫徹新課程教學理念,尤其是課程標準目標的實現和我們進行有效的歷史教學。這是理念和追求,更是原則和目的,是教學前教學設計不可不求的境界,更是教學的實踐反思不可或缺的準據。新課程“知識與能力,過程與方法,情感與態度與價值觀”三維目標都要落實,如何落實呢?實際采用怎樣的“過程與方法”進行教學,才能幫助學生習得有效的歷史“ 知識與能力”養成有效服務于學生生活與人生的“情感、態度和價值觀”。那么,我們教師怎樣才能實現呢?

認真提高自身歷史素養,加大對新課程理念的學習,真正的把身心投入到課堂教學中不斷地實踐,而且要不斷地進行總結反思,使自己的教學技能得以提升。

在純粹地講述或使用別的知識、觀念和方法時,很不能揮灑自如,很不能教態瀟灑;也只有純粹地闡述自己的知識和思想時才能很好地展現個人的風彩,也應該是一種自信的體現,就如劍客一樣,人劍合一,這中間就有一個問題是如何把課標要求和教材的知識和思想轉化為自己的歷史素養,這是一個內化的過程。趙亞夫教授曾說:現在我們搞不好教學,教得很累,根本原因還是自己沒有理論指導。一些教師連一知半解都不想做,就更糟。說到底,自己不能掌握自己,講歷史要么痛苦、要么麻木,沒有第三條路的。要自己掌握自己,只有學點理論,用理論武裝自己,理論不是萬能的,但沒有萬萬不能。③

所以我們必須認真地學習:教育理論知識、歷史專業知識、教材教法、課程標準以及相關學科知識;歷史學科的前沿知識;現代教育技術。④

具備歷史素養和其他教學技能后,一定是認真投入到課堂教學中,實踐自己的新理念,反思自我的經驗和不足。而不是僅僅停留在抱怨之中,不愿意自我的成長。用我們的行動去詮釋歷史的使命,完成新課改的任務。對教學設計、教學過程、教學的效能進行反思和總結,以便推進以后的教學。做好整個過程的記錄、總結、反思,從中發現問題。華東師大聶幼犁教授曾說:“課堂教學的最關鍵的是教師的專業發展。教師的史學功底、思想方法、教學理念、教學智慧直接影響著課堂教學的效率和效果。教師發展,本中之本,課程之魂,關鍵從教師自身的改革做起。”

我們教師的傳道、授業、解惑。是為了學生而做的。我們教師的智慧最終要通過學生來實現,所以我們必須樹立學生的主體性。歷史教學不扎根于人性沃壤、緊密關切學生人生,欲走出教而無育(學而無悟)、不受歡迎的窘境,豈有他途?惟其如此,我們才需要新課改,才需要創新。創新絕非阿世媚俗、立異標新,創新的真諦乃是把未做好的事,做得恰到好處。歷史教學“恰到好處”的培養,就在于把“教學”升華為服務人生的“教育”。⑤所以,沒有學生的主體性的展現和發揮,我們教師縱然有千萬本領也無法使歷史知識、歷史思維能走進學生的心田。所以,我們教師的備課的思想、教學目標的設定、教學過程的設計等都要圍繞培養學生的主體性為第一要務。但是,就會有這樣的矛盾,學生要么沒有主體意識,要么不具備知識、能力的主體性的素質。盡管初中的新課改已經推行了好幾年了,但是學生的主體性并沒有真正地體現。我們平時光責怪教師沒有尊重學生的主體作用,沒有讓學生進行自主合作學習。但是歷史學科被社會、家長、學生稱之為副課,學生的重視更是如此了。所以,我們也應該從學生身上或社會氛圍中找找原因。以免把棍子打在我們歷史教師的屁股上。

但是,這并不意味著我們束手無策。而是更是我們的挑戰。我們自己培養學生的主體意識。動用各種激勵辦法,發揮我們的智慧。把學生引導過來,讓他們自己關注自己的成長、自己的未來。所以教學需要經過三重境界:第一境界——授人以魚;第二境界——授人以漁;第三境界——悟其漁識。

了解學生,師生共同建構課程生活:課程實施的過程本身也是一種生活,對學生來說是構成他們生活的重要組成部分。在這一雙向的活動中,教師與學生組成了共同體,在互動中一起推進課程生活,實現經驗的改造。這樣就能很好的推動學生關注自我的成長。

我們從三個方面了解學生:了解學生已有的知識基礎;了解學生的生活常識;了解學生的學習興趣、學習習慣、學習態度和個性特點。美國心理學家奧蘇伯爾在《教育心理學》扉頁上的一段話:如果我不得不將教育心理學還原為一條原理的話,我將會說,影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么,根據學生原有知識狀況進行教學。所以,只有我們充分的了解學生,調動學生的學習主動性、積極性,我們才能讓歷史知識、歷史思維走進學生的心中。

當教師的主導作用和學生的主體性作用相互交融時,我們的歷史課堂才是一堂優質課。就可以把歷史形象和歷史思維和二為一,從而幫助學生形成科學的世界觀、健全的人生價值觀、根本的思維能力。強烈的創新精神,適應“現實社會需要的綜合技能”。也是教師教學主導性發揮:科學性與藝術性的統一,知識性與教育。

讓我們的歷史知識 去激蕩師生的思維,形成活的有效的互動課堂。

參考文獻:

①②《歷史課程標準》(實驗)2003 教育部;

③⑤《中學歷史教學參考》2007年第4 、3期;

④《歷史教學》2007年第3期。

參考書目:

《新課程教學組織策略與技術》 《新課程備課新思維》