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學(xué)前教育學(xué)習(xí)材料范文第1篇

【關(guān)鍵詞】金屬材料與熱處理 教學(xué) 技巧

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）03（b）-0126-01 引言

隨著社會經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，新型行業(yè)帶動著新興課程不斷發(fā)展，在教學(xué)課堂上，新的課程由于沒有新的教育經(jīng)驗，因此很多老師在進(jìn)行教學(xué)時，都是采用對照書本念的方式，老師教的痛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，而且在教學(xué)上還沒有效率，這著實是一個讓人頭疼的問題。本文選取的是某中職學(xué)校在對金屬材料與熱處理的教學(xué)過程，并對其教學(xué)過程中的一些獨(dú)特的方法進(jìn)行探討分析，旨在解決許多學(xué)校對于金屬材料與熱處理教學(xué)的苦惱，并借此種方法運(yùn)用到其他新興課程中。

1 金屬材料與熱處理的教學(xué)現(xiàn)狀

一般像機(jī)械加工之類的課程會在中職學(xué)校課程中出現(xiàn)，而中職生由于基礎(chǔ)較差，對于抽象而又并不具體的機(jī)械加工的理論知識并不是特別了解，因此，也難以產(chǎn)生想要學(xué)習(xí)的興趣。而目前的金屬材料與熱處理就是這種狀態(tài)，其課程概念多而繁雜，學(xué)生對于抽象、枯燥的理論知識并不感冒，再加上由于金屬材料與熱處理涉及的范圍較廣。在中職學(xué)校中，由于學(xué)生多為剛剛初中畢業(yè)，對于在平常接觸到的可能性為零的東西更是難以了解。因此，現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀是學(xué)生在學(xué)習(xí)金屬材料與熱處理學(xué)習(xí)熱情不夠，教師在教學(xué)中的無奈；直接導(dǎo)致金屬材料與熱處理的教學(xué)現(xiàn)狀比較慘淡。

2 金屬材料與熱處理的教學(xué)技巧

在上文有所了解，由于金屬材料與熱處理的教育現(xiàn)狀是學(xué)生熱情不高，教師教學(xué)無奈、教學(xué)質(zhì)量低下，種種原因和因素表明，金屬材料與熱處理的教學(xué)課程在現(xiàn)今的課堂中開展的并不順利。因此，下文將對某中職學(xué)校順利處理金屬材料與熱處理這門課，并將其成功的原因進(jìn)行分析。

2.1課前導(dǎo)趣

精彩的課程是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的一大關(guān)鍵。課前導(dǎo)趣也就是在課前對知識的導(dǎo)入，且有趣的課前導(dǎo)入，可增加學(xué)生想要學(xué)習(xí)的欲望。精彩、有趣的課前導(dǎo)入會吊起學(xué)生的想要學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而在接下來的課程中可順利的進(jìn)入狀況，披荊斬棘。曾經(jīng)有一位教育學(xué)家說過，如果讓學(xué)生感覺到你教的東西有趣，那么你就成功了。正如這為教育家所述，在課前巧妙的導(dǎo)讀，則是讓學(xué)生感到有趣的前提。雖然金屬材料與熱處理的概念理念在開始進(jìn)行講述的時候比較困難，但是，只要在開始將例子舉好，吸引大家的注意，在接下來的教學(xué)中就順理成章了。

可是，面對枯燥而又繁雜的金屬材料與熱處理的理論，抽象，看不見而又摸不著，該如何讓學(xué)生感到有趣。其實只要做好了開頭，就可以讓學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)過程中如魚得水。金屬材料與熱處理的緒論就是對整個學(xué)科最好的導(dǎo)入。例如。以劍為例子，在土里埋入了上千年的越王勾踐的寶劍，為何在出土后仍是保持著寒光懾人的鋒利，其制造工藝是怎么樣的，是如何將寶劍進(jìn)行淬煉的。其寶劍的鋒利度，就算是現(xiàn)代，也無法做到如此地步，其材料是什么。這么短短的兩句話就可以將學(xué)生的思維帶入到對金屬材料的思考中。

2.2課中持趣

在教學(xué)過程中，單單只靠緒論的一個例子進(jìn)行教學(xué)，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因為教師總是利用一個例子進(jìn)行教學(xué)，久而久之，學(xué)生也會對課程中的例子失去信心，轉(zhuǎn)而再度將求知之火熄滅。而保持有趣的課堂教學(xué)狀態(tài)，也不是單純的舉例子就可以了，因此，教師應(yīng)當(dāng)利用靈活的教學(xué)手段與方法，讓學(xué)生一直在教學(xué)課堂上一直保持在高昂的學(xué)習(xí)興趣，并借著學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)狀態(tài)一直保持在最佳。教師在教學(xué)過程中，千萬不要認(rèn)為在講明了學(xué)習(xí)概念以及學(xué)習(xí)該門課程的重要性后，學(xué)生就會徹底的了解的并對學(xué)習(xí)金屬材料與熱處理產(chǎn)生興趣，如果保持著這種思想，結(jié)果只有一個，學(xué)生是靠著意志力在學(xué)習(xí)的，因此，在意志力控制下的學(xué)習(xí)是不會有任何成效的，而且還會造成反效果，且維持的時間也不會太長。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)將金屬材料與熱處理這門課程與生活緊密相連，這門課程在平常生活中的確應(yīng)用的較廣，但是學(xué)生不會去注意，教師的責(zé)任就是幫助學(xué)生打開這種局限，教導(dǎo)學(xué)生如何在生活中對這門課程進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，把課程帶人生活，只有如此，才能促使學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣，保持課堂的氣氛。

2.3課尾延趣

一門成功的課程，是在每一節(jié)課堂結(jié)束后，學(xué)生還能夠?qū)φn堂中的課程意猶未盡，而并不是在一下課就立馬關(guān)上書本。當(dāng)一節(jié)課接近尾聲時，教師要在課堂結(jié)尾處注意誘導(dǎo)學(xué)生，并給與學(xué)生留下充分的懸念，并不是指給學(xué)生留下一大堆的作業(yè)，而要盡量讓學(xué)生擁有獨(dú)立思考的能力，只有在課后能夠獨(dú)立思考，這門課才算是成功。

學(xué)前教育學(xué)習(xí)材料范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 概要寫作　語料庫　體裁　建構(gòu)主義

概要（summary）是一種對原始文獻(xiàn)（或文章）的基本內(nèi)容進(jìn)行濃縮的語義連貫的短文。它以迅速掌握原文內(nèi)容梗概為目的，不加主觀評論和解釋，但必須簡明、確切地表述原文的重要內(nèi)容。概要寫作（summary writing）是一種控制性的作文形式，它能使學(xué)生通過閱讀原文，吸收原文的文章結(jié)構(gòu)與語言方面的長處，寫出內(nèi)容一致、結(jié)構(gòu)近似、語言簡潔的短文。這種寫作既要準(zhǔn)確理解原文，又要能綜合概括；既能培養(yǎng)欣賞能力，又能訓(xùn)練書面表達(dá)能力。

1　英語概要寫作研究綜述

曾炳輝（1989）在《英語概要寫作與智力訓(xùn)練》中論述了概要寫作是訓(xùn)練抽象概括能力即思維能力的最好的形式之一；鄭文（2007）就大學(xué)英語讀寫過程中存在的輸入和輸出的矛盾，提出利用閱讀教材作為寫作輸入，培養(yǎng)篇章圖式；利用概要寫作訓(xùn)練作為寫作輸出，揭示學(xué)生篇章圖式的不足，提高學(xué)生的讀寫水平；張新玲和曾用強(qiáng)（2009）在《讀寫結(jié)合寫作測試任務(wù)在大型考試中的構(gòu)念效度驗證》中從構(gòu)念效度的實質(zhì)方面入手對這類任務(wù)在我國大規(guī)模考試中所得分?jǐn)?shù)進(jìn)行效度驗證，發(fā)現(xiàn)所取樣本考生的讀寫結(jié)合寫作測試應(yīng)答數(shù)據(jù)和構(gòu)念理論相擬合。

而國外學(xué)者，已經(jīng)開始運(yùn)用語料庫，體裁分析理論，語篇分析理論和形式結(jié)構(gòu)分析理論研究概要寫作，如Rosalie Friend的“Effects of Strategy Instruction on Summary Writing of College Students”；Daniel Marcu的“From text discourse structures to text summaries”；Esther Uso Juan和Juan Carlos Palmer Silveira的“A Product-Focused Approach to Text Summarisation”；Sa-Kwang Song，Dong Hyun Jang，Sung Hyon Myaeng的“Text Summarization Based on Sentence Clustering with Rhetorical Structure Information”以及Jade Goldstein Stewart的“Genre Oriented Summarization”等。

2　基于語料庫的英語概要寫作研究

語料庫語言學(xué)研究的誕生可以追溯到19世紀(jì)末，二十世紀(jì)中葉以后隨著計算機(jī)的廣泛普及與使用，現(xiàn)今語料庫的規(guī)模越來越大、種類越來越多，利用語料庫進(jìn)行語言研究和語言學(xué)習(xí)的人也就越來越方便。本研究建立了大學(xué)英語概要寫作語料庫，其目的是通過語料庫來研究大學(xué)英語概要寫作的篇章及體裁的一部份特點(diǎn)，為大學(xué)英語概要寫作的教學(xué)及測試評價提供一定的依據(jù)。大學(xué)英語概要寫作語料庫中包括兩個子語料庫：概要寫作原文庫，概要寫作庫。每個子語料庫按照記敘文、議論文、說明文3種不同的體裁又分成次子語料庫。

在本研究中，為了增加語料的可靠性，語料主要來源于大學(xué)英語的相關(guān)教程包括《新視野大學(xué)英語讀寫教程1～4冊》的A，B部分的精讀課文，《大學(xué)英語精讀1～4冊》，概要來自于上面兩個教程的配套教師用書《新視野大學(xué)英語讀寫教程教師用書1～4冊》、《大學(xué)英語精讀同步輔導(dǎo)1～4冊》，其它一部分語料來源于外文書目包括“Writing and Reading Across the Curriculum”，“The Student Writer”，“The College Writer”，“Technical Writing”，“Steps to Writing Well”，“Reading Critically，Writing Well”，“Read，Reason， Write”，“Patterns or a purpose”，“Critical Strategies for Academic Writing”，“A Handbook of Writing”，剩余的一小部分語料來源于網(wǎng)絡(luò)。 轉(zhuǎn)貼于

目前項目組利用該語料庫主要研究了大學(xué)英語概要寫作的語場特征。本研究利用大學(xué)英語概要寫作語料庫，檢索到大學(xué)英語概要寫作的使用頻率在前的名詞和動詞，以得到大學(xué)英語概要寫作的語場特征。檢索中，發(fā)現(xiàn)了一些可以幫助確定概要寫作語場的詞語。名詞如：text，author，passage，problem，writer，story；動詞如：lead，show，tell，explain，display，suggest，relate，describe。通過把這些詞匯在語料庫工具AntConc中分析發(fā)現(xiàn)，原因在于大學(xué)英語概要寫作的起始句通常采用能夠概括文章主題的句子。也就是說大學(xué)英語概要寫作文章通常會包含一個能夠表達(dá)文章中心思想的句子，而且這個中心句子經(jīng)常會被放在概要寫作文章的開篇。基于語料庫的大學(xué)英語概要寫作研究為大學(xué)英語概要教學(xué)提供了客觀的參考依據(jù)。

3　基于體裁分析和建構(gòu)主義教學(xué)模式的支架式英語概要寫作教學(xué)研究

體裁分析與語篇分析密切相關(guān)，其中語篇的體裁分析超越了對語篇語言特征的簡單描述，力求解釋語篇建構(gòu)的理據(jù)，探討語篇結(jié)構(gòu)背后的社會文化因素和心理認(rèn)知因素，揭示實現(xiàn)交際目的特殊方式和語篇建構(gòu)的規(guī)范性（韓金龍，秦秀白，2000）。體裁教學(xué)法認(rèn)為語言學(xué)習(xí)過程是一系列被建架的發(fā)展階段，每一階段解決語言某一方面的問題。

根據(jù)體裁分析理論和建構(gòu)主義教學(xué)法，在英語概要寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，教師只起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用體裁意識培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作探究、學(xué)習(xí)效果評價等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神。根據(jù)體裁教學(xué)法和建構(gòu)主義的教學(xué)模式和教學(xué)方法，本研究實踐了支架式英語概要寫作教學(xué)模式。

支架式英語概要寫作教學(xué)由以下幾個環(huán)節(jié)組成：①搭腳手架：圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生建立體裁和篇章意識。②進(jìn)入情境：將學(xué)生引入分析原材料的語言特點(diǎn)、交際目的和篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。③獨(dú)立探索：讓學(xué)生獨(dú)立探索。使學(xué)生在閱讀過程中，對當(dāng)前學(xué)習(xí)體裁的性質(zhì)、規(guī)律以及該體裁與其它體裁之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解，能從篇章語法規(guī)則中抽取語義，獲得篇章圖式；在寫作過程中，能把在閱讀過程中獲取的篇章圖式化為最簡篇章圖式，根據(jù)語義通過語法規(guī)則成篇。④協(xié)作學(xué)習(xí)：進(jìn)行小組協(xié)商、討論。第一、協(xié)商、討論原材料的體裁類型，并分析其語言特點(diǎn)、交際目的和篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；第二、協(xié)商、討論英語概要寫作的語言特點(diǎn)、交際目的、篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、寫作技巧和常見錯誤。⑤效果評價：對學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)生個人的自我評價，學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價，教師對個人的學(xué)習(xí)評價。評價內(nèi)容包括：體裁意識、體裁分析能力、閱讀理解能力、批判能力、寫作能力和英語思維能力。

4　結(jié)語

英語概要寫作是一項很好的讀寫結(jié)合的寫作任務(wù)和復(fù)雜的思維訓(xùn)練活動，要求寫作者具有很高的閱讀和重組寫作技巧，是有效連接閱讀和寫作的橋梁，是提高學(xué)生讀、寫能力的一種有效的途徑。本研究建立的基于語料庫、體裁分析和建構(gòu)主義的英語概要寫作教學(xué)模式，經(jīng)過一段時間的實踐，提高了大學(xué)英語讀、寫的教學(xué)效果及學(xué)生的閱讀理解能力、批判能力、寫作能力和英語思維能力。（黑龍江大學(xué)新世紀(jì)教育教學(xué)改革工程項目 項目編號：2011C093。黑龍江大學(xué)青年科學(xué)基金項目 項目編號：QW201030）

參考文獻(xiàn)

1　Bhatia V. K. Analyzing Genre. Language Use in Professional Set tings[M]. London: Longman Publishing House，1993

學(xué)前教育學(xué)習(xí)材料范文第3篇

（一）香港教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)制

香港教育學(xué)院根據(jù)不同需求，提供了全日制和兼職兩種課程模式，學(xué)制靈活多樣。有幼兒教育榮譽(yù)學(xué)士（四年全日制）；有幼兒教育高級文憑（三年全日制）；有幼兒教育高級文憑（二年全日制）；有幼兒教育榮譽(yù)學(xué)士（三年兼讀制）；有幼兒教育文憑（兩年制兼職）；有幼兒園教育高級文憑（二年日間混合制／二年夜間混合制）。香港教育學(xué)院以開闊的教育視野、靈活的課程設(shè)置、應(yīng)用型教育模式、服務(wù)性管理模式為不同層次的學(xué)員提供不同層次的教育學(xué)習(xí)機(jī)會，其職前教育課程強(qiáng)調(diào)幼兒教師必備的專業(yè)素質(zhì)，職后教育課程更強(qiáng)調(diào)基于園本課程的研究與實踐，使幼兒教師的職前與職后教育有效對接，不斷提高教育教學(xué)素養(yǎng)。

（二）專業(yè)課程設(shè)置

對于幼兒教師的培養(yǎng)雖然分有不同的體制，但是在各自的專業(yè)設(shè)置上都體現(xiàn)了如下特色：課程目標(biāo)——香港教育學(xué)院幼兒教育的課程目標(biāo)體現(xiàn)了以學(xué)生為本的要求，其主要宗旨是幫助學(xué)生在學(xué)術(shù)和專業(yè)上作充分準(zhǔn)備，讓他們?nèi)蘸蟪蔀槟芨伞㈥P(guān)懷學(xué)生及善于反思的幼兒教育工作者，能在不同的幼兒教育環(huán)境中工作，并能在專業(yè)上作進(jìn)一步發(fā)展。這相對于國內(nèi)專業(yè)課程目標(biāo)更加側(cè)重于教師職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)，重視教師能夠反思，不斷進(jìn)步。課程結(jié)構(gòu)——學(xué)前教育課程采用學(xué)分制。不同學(xué)制的學(xué)生要修滿相應(yīng)的學(xué)分后取得相應(yīng)的學(xué)歷與資格。其中包括十周以上的教學(xué)實習(xí)、駐校體驗及教育機(jī)構(gòu)參觀。學(xué)前教師教育課程內(nèi)容主要包括教育研習(xí)、學(xué)科研習(xí)、通識教育和學(xué)校體驗四個范疇。教育研習(xí)旨在幫助學(xué)生具備初入職幼兒教師必需的專業(yè)知識、技巧及態(tài)度。課程也注入特殊教育需要和信息科技元素等教育意念，學(xué)科研習(xí)旨在鞏固學(xué)生的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，并讓他們掌握到教授學(xué)前教育課程內(nèi)各科目所需要的學(xué)科知識與技巧，通識教育范疇將透過有關(guān)生活技巧、文化與社會等相關(guān)科目的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生培養(yǎng)個人生活技巧，以提升個人素質(zhì)，迎合現(xiàn)代社會所需，幫助學(xué)生了解教師工作的整體環(huán)境。學(xué)校體驗讓學(xué)生把理論應(yīng)用于教學(xué)工作上，以發(fā)展學(xué)生的批判及分析能力為重點(diǎn)，學(xué)校體驗包括教學(xué)實習(xí)、駐校體驗和教育機(jī)構(gòu)參觀。透過學(xué)校體驗，學(xué)生有機(jī)會獲取和運(yùn)用初入職教師必備的技巧，并加以改善。

（三）課程特色

采用多樣化的教學(xué)方法，例如工作坊、學(xué)校參觀、研討會和討論會等。引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，理解、評估和運(yùn)用學(xué)到的事物，并培養(yǎng)進(jìn)行獨(dú)立、終生學(xué)習(xí)及發(fā)展的技巧。香港教育學(xué)院學(xué)生見習(xí)和實習(xí)的情況：學(xué)生從入學(xué)后每周要有一天到幼兒園或幼稚園見習(xí)以積累經(jīng)驗，檢驗學(xué)習(xí)和查找方向。在畢業(yè)前會有18周左右的教育實習(xí)，實習(xí)前要進(jìn)行工作坊研習(xí)活動。這種見習(xí)實習(xí)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對性，有效地使理論與實際相結(jié)合，充分體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)。教學(xué)中重視用啟發(fā)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，用學(xué)生自主查找與研究學(xué)習(xí)資料、自主設(shè)問等方法培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力；用小組討論、合作完成學(xué)習(xí)項目等方法培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力和團(tuán)隊意識；還通過鼓勵大膽否定、標(biāo)新立異等培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新精神。老師評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)和形式也是多元的，對學(xué)生的表現(xiàn)不作整齊劃一的評價。香港學(xué)前教育的課程中對于藝術(shù)方面的培養(yǎng)較少，但是學(xué)生有機(jī)會參與藝術(shù)增潤課程及教育交流團(tuán)。總體說來，香港教育學(xué)院的學(xué)前教育專業(yè)特色是以教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，以調(diào)整與拓寬通識教育課程為基礎(chǔ)、以教育專業(yè)課程為重點(diǎn)、以強(qiáng)化教育實踐課程為特色。

二、給予高師學(xué)前教育專業(yè)的啟示

（一）提高教育質(zhì)量，打造“軟實力”工程

曾記得已故清華大學(xué)校長梅貽琦先生說：“大學(xué)者非有大樓之謂也，有大師之謂也。”學(xué)校“軟實力”是關(guān)鍵，它是學(xué)校競爭力的核心。質(zhì)量是生命，是核心競爭力的內(nèi)核。也就是說，科學(xué)的教育思想，先進(jìn)的辦學(xué)理念，鮮明的辦學(xué)特色，一套好的管理制度，一支學(xué)養(yǎng)、教養(yǎng)俱佳的教師隊伍，一批充滿幻想、富有生活理想的學(xué)子，才能造就一所好學(xué)校。我們應(yīng)該更加強(qiáng)力打造辦學(xué)特色效益實力、科學(xué)管理實力、教育科研實力、師資隊伍實力。

（二）重組整合、進(jìn)一步優(yōu)化調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

課程設(shè)置大而全，門類繁而多，內(nèi)容交叉重復(fù)、資源就會浪費(fèi)，致使學(xué)的疲勞，教的枯燥。我們教師在教書育人的同時應(yīng)該和學(xué)生進(jìn)行感情的交流和心靈的碰撞。應(yīng)該使學(xué)生的學(xué)習(xí)有消化、理解、反思、回味的過程，應(yīng)為學(xué)生多開設(shè)符合學(xué)生個性、興趣、愛好的選修課，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合行業(yè)一線的需求，解放思想，大膽創(chuàng)新，唯特唯精、唯美唯新，發(fā)揮課程結(jié)構(gòu)有效載體，成為鏈接學(xué)生與教師的知識、情感、價值觀的紐帶和橋梁。

（三）正確處理教學(xué)與教材的關(guān)系

教材是向?qū)W生傳授知識、技能和思想的材料，狹義的是指教科書，廣義的是指課堂上和課堂外所有的學(xué)習(xí)材料。在香港教育學(xué)院老師和學(xué)生幾乎沒有固定的教材版本，教師為學(xué)生提供參考書目，養(yǎng)成學(xué)生看書思考的習(xí)慣。教師應(yīng)掌握所教授學(xué)科最前沿的知識，并能根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)整合最適用我們學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，決不能讓教材束縛教師的教學(xué)思想，限制學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，決不能過分依賴教材，致使教學(xué)內(nèi)容缺乏鮮明的時代感和鮮活的生命力。

（四）變傳統(tǒng)的“教—學(xué)”單向傳遞方式為學(xué)生主動探究式教學(xué)

以往教師更關(guān)注怎樣教，忽視學(xué)生的學(xué)。在香港把學(xué)放在第一位，即學(xué)與教。在課堂教學(xué)中，每位教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生提問，要讓學(xué)生習(xí)慣這種教學(xué)，教學(xué)應(yīng)留出半個小時的答疑時間，給學(xué)生壓力，讓學(xué)生思考、學(xué)會從不同的視角觀察現(xiàn)象。

（五）改革單一評價方式，重視過程性評價。

一張試卷無法考量學(xué)生的實踐能力，評價方式?jīng)Q定教學(xué)方式。高職高專學(xué)前教育專業(yè)突出培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型學(xué)生，注重工學(xué)結(jié)合，與用人單位實現(xiàn)無縫對接。在香港教育學(xué)院學(xué)生的作業(yè)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，教師更加看重學(xué)生觀念的創(chuàng)新和想法的獨(dú)特。需要小組合作，查閱大量資料后分析綜合、梳理提煉，即培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，又養(yǎng)成研究性學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

（六）學(xué)術(shù)成果、幼兒園課題研究、教學(xué)實踐一體化

學(xué)前教育學(xué)習(xí)材料范文第4篇

一學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語厭學(xué)情緒的成因分析

1來自社會的因素

（1）社會負(fù)面影響導(dǎo)致大學(xué)生形成扭曲的人生價值觀

社會上的一些不良風(fēng)氣，間接導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生不健康的厭學(xué)心理。“讀書無用論”在學(xué)生的情緒中滋長，認(rèn)為自己不是英語專業(yè)的，將來也沒有出國的打算，英語對于自己就業(yè)和將來的生活都毫無實際價值。社會攀比、崇尚金錢、考試舞弊等社會負(fù)面影響，使大學(xué)生的人生價值觀和人生追求嚴(yán)重扭曲，認(rèn)識不到英語學(xué)習(xí)對將來就業(yè)和發(fā)展的重要意義，產(chǎn)生英語厭學(xué)情緒。

（2）優(yōu)越的就業(yè)環(huán)境導(dǎo)致大學(xué)生形成不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度

我國目前的高等教育已經(jīng)歷史性地進(jìn)入了國際公認(rèn)的大眾化的教育階段，在高等教育大眾化的同時，大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為一個不爭的事實，然而，在如此嚴(yán)峻的就業(yè)環(huán)境之下，學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生卻十分“搶手”，就業(yè)市場十分寬松。我院07級、08級學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率均達(dá)到100%，09級學(xué)生還沒有畢業(yè)，但目前實習(xí)上崗率已達(dá)到85%以上，很多學(xué)生還沒有走出校門，便已經(jīng)被用人單位選拔。優(yōu)越的就業(yè)環(huán)境，使部分學(xué)生放松對自己的要求，失去了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動力。

2來自學(xué)校的因素

（1）缺乏必要的教學(xué)資源和人文環(huán)境

高校擴(kuò)招后，有限的教學(xué)資源被迅速稀釋。語音室、口語實驗室、多媒體教室等都變成了緊張的教學(xué)資源。英語課所需要的語音室，只能先滿足英語專業(yè)學(xué)生的需要。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語課，通常是在傳統(tǒng)的教室里，教師依靠一塊黑板、一根粉筆來完成，直接影響了學(xué)生聽課的情緒和英語課的效果。加之學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生人數(shù)迅猛增加造成教室緊張，高校的班級設(shè)置，由每個班級原來的20人左右增加到了50人，英語課也失去了其小班授課的優(yōu)勢，教師應(yīng)接不暇，學(xué)生漫不經(jīng)心，根本無法保證英語課的教學(xué)質(zhì)量。英語作為一門外語，缺少語言環(huán)境，學(xué)生只是在課堂上學(xué)習(xí)90分鐘，而課下沒有機(jī)會接觸英語，久而久之，對英語學(xué)科失去了興趣。

（2）沒有合適的教材，教學(xué)內(nèi)容與本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)不符

盡管專業(yè)英語的教材有很多種，但專門針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的卻是鳳毛麟角。僅有的一本是2010年復(fù)旦大學(xué)出版社的《學(xué)前英語綜合教程》。這套教材一共5冊，教材側(cè)重于詞匯教學(xué)，對專業(yè)知識卻涉及不多。目前高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語教材幾乎和大學(xué)英語相差無幾。這樣的教材不僅不能滿足學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對專業(yè)知識的需要，不能夠提高學(xué)生專業(yè)英語學(xué)習(xí)的積極性與主動性，而且還可能會使學(xué)生討厭專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。

（3）教師的教學(xué)方式不當(dāng)

長期以來，在英語課堂上形成了以教師為中心的模式，以教師的精講為主要形式，學(xué)生習(xí)慣處于被動地位。即使教師提供了課堂互動機(jī)會，鼓勵學(xué)生參與討論或提出問題，也往往因?qū)W生缺乏參與意識而效果不佳。學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的課堂參與習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度被動消極，教師有時候似乎也顯得力不從心，在改變傳統(tǒng)教學(xué)模式上缺乏大的力度。教師在向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變時，未能使學(xué)生有效地參與到課堂活動中去。教師組織的課堂教學(xué)活動不甚合理，或調(diào)動不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生感覺英語課看似熱鬧，然而獲益很少，實際是浪費(fèi)時間。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到挫傷，對從課堂上學(xué)英語、提高英語能力失去信心。

3自身因素

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏動力

馬斯洛的“需要層次論”認(rèn)為，內(nèi)在需要是一個人產(chǎn)生動機(jī)的根本原因。只有學(xué)生有了人生目標(biāo)，對英語學(xué)習(xí)有足夠認(rèn)識的時候，才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，才能發(fā)揮他們的潛能采取有效策略去學(xué)習(xí)英語。而對英語有厭學(xué)情緒的學(xué)生，往往沒有自己的人生目標(biāo)，對英語學(xué)習(xí)沒有任何需求，只是把應(yīng)付考試當(dāng)做學(xué)習(xí)英語的目的，因此也就沒有學(xué)習(xí)英語的動力。在英語學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了一種盲目性，不知從何學(xué)起，為什么而學(xué)、該怎樣去學(xué)，對自己的學(xué)習(xí)沒有任何規(guī)劃。

（2）基礎(chǔ)薄弱，自信不足

一部分學(xué)生英語基礎(chǔ)差，如不能正確地區(qū)分和運(yùn)用基本時態(tài)，最基本的簡單句也寫不完整，有些學(xué)生甚至連26個字母都不能準(zhǔn)確、規(guī)范地書寫。學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有正確的學(xué)習(xí)方法。記憶單詞仍是死記硬背；課前不預(yù)習(xí)；課堂上不做筆記；課后沒有復(fù)習(xí)鞏固。種種不良習(xí)慣嚴(yán)重影響學(xué)生英語水平的提高。部分學(xué)生對自己的信心不足,認(rèn)為自己再怎么努力也無法取得理想的成績，于是英語課成為了他們的一種負(fù)累。

二學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語厭學(xué)情緒的轉(zhuǎn)化策略

1構(gòu)建具有英語特色的校園文化，營造良好的校園環(huán)境

校園是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的空間，校園的良好文化環(huán)境更是語言學(xué)習(xí)不可或缺的重要組成部分。豐富多彩的校園活動可以吸引學(xué)生的積極參與，譬如英語情景劇、英語角、英語演講、英語歌曲、英語知識競賽等活動，為學(xué)生營造趣味無窮的英語交流氛圍，讓學(xué)生的才能得到充分的發(fā)揮，讓學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展。如我院舉行的幼兒英語情景劇比賽，得到了學(xué)生的積極響應(yīng)。學(xué)生踴躍報名，精心準(zhǔn)備，為比賽獻(xiàn)計獻(xiàn)策，暢所欲言，交流思想,互相激勵。在這一過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性空前高漲，因此我們把這種形式長期固定下來，使之真正成為大學(xué)生自己的“舞臺”，培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。同時創(chuàng)設(shè)濃郁的校園英語文化氛圍，如優(yōu)美儒雅的英語語言的校園文化、教室文化、宿舍文化環(huán)境，使學(xué)生在校園隨處都可以接觸到英語語言氛圍，對厭學(xué)英語學(xué)生無疑也會產(chǎn)生觸動作用。

2深化英語教育教學(xué)改革，使學(xué)生成為教育的主體

目前還沒有針對學(xué)前教育專業(yè)的英語教材，各個學(xué)校的教材不一，這就要求教師利用自身的資源，結(jié)合學(xué)生的實際精選教學(xué)內(nèi)容。我們的教學(xué)也不應(yīng)該拘泥于課本和形式。把英語教學(xué)真正地和專業(yè)知識學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使學(xué)生由被動接受變成主動學(xué)習(xí)。同時采用以現(xiàn)代教育技術(shù)為核心的多媒體教學(xué)手段，使教學(xué)內(nèi)容、方式更為豐富多彩而富有吸引力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而消除厭學(xué)情緒，提高英語教與學(xué)的實效。教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。教師組織實施英語教學(xué)活動，學(xué)習(xí)材料的選擇與確定、學(xué)習(xí)計劃的制訂、信息資料的搜集和處理等都要從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生的思考和理解為前提。教師要讓學(xué)生變成課堂的主人，真正參與到課堂實踐活動中去，降低學(xué)生的焦慮情緒，增強(qiáng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。教師盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生以愉快的心境學(xué)習(xí)思考并獲得知識。

3培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

孔子說過，“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”興趣是激發(fā)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。教師要把“樂趣”融進(jìn)英語課堂教學(xué)中，將美帶入課堂，將趣味融入課堂，讓激情充滿課堂，讓有厭學(xué)心理的學(xué)生主動參與到課堂中來，感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動也是在一定的學(xué)習(xí)動機(jī)的驅(qū)使下進(jìn)行的，學(xué)生有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，就能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。新生入校以后，很多人在學(xué)習(xí)方面感到茫然，缺少學(xué)習(xí)動力,就是因為沒有確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，在學(xué)生入學(xué)時就要為學(xué)生開設(shè)“個人職業(yè)生涯規(guī)劃”課，讓學(xué)生明白大學(xué)畢業(yè)后自己將能從事什么職業(yè)，而從事這門職業(yè)需要什么樣的技能，所以教師要盡快幫助學(xué)生結(jié)合實際樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。心理學(xué)研究表明，對學(xué)生充滿愛心的鼓勵、肯定和贊揚(yáng)，能大大增加學(xué)生的自信心，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成績。教師要多關(guān)心、多表揚(yáng)、多鼓勵學(xué)生，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)和長處，樹立人本主義教育觀，關(guān)心一切學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的一切。

綜上所述，厭學(xué)是由于外界的環(huán)境因素和大學(xué)生自身的認(rèn)知水平發(fā)生矛盾而產(chǎn)生心理焦慮后導(dǎo)致的主導(dǎo)需求轉(zhuǎn)移。大學(xué)生厭學(xué)是一個復(fù)雜的社會問題，是一系列教育問題和社會問題在大學(xué)生心理上的綜合反映。教育是直接因素，社會是決定性因素，因此厭學(xué)情緒抑制和克服，要多從學(xué)校的角度尋找原因，但其真正解決則需要各方面的共同努力。

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學(xué)前教育學(xué)習(xí)材料范文第5篇

【關(guān)鍵詞】幼兒園英語教師 準(zhǔn)入條件 幼兒園英語教師素質(zhì) 探討

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0183-01

幼兒園英語教師準(zhǔn)入條件是衡量幼兒園英語教師文化水平和素質(zhì)的一把尺子，是評價幼兒園英語教師的重要依據(jù)。而幼兒園英語教師的文化水平和素質(zhì)在幼兒英語教學(xué)中卻起著至關(guān)重要的作用，它不僅直接影響幼兒的英語學(xué)習(xí)和發(fā)展，而且影響整個幼兒教師隊伍的建設(shè)和幼教事業(yè)的發(fā)展。目前我國對幼兒教師已制定了明確專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)入條件，而對幼兒園英語教師卻沒有一個明確的評價標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。

目前幼兒園英語教師普遍素質(zhì)不高，無論是學(xué)歷水平、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)還是英語教學(xué)能力等都有待提高，且各地區(qū)還存在不同程度的差異。人們對幼兒園英語教師的評價也眾說紛紜，缺乏一個統(tǒng)一規(guī)范的評價模式和參考標(biāo)準(zhǔn)，這勢必會影響幼兒園英語教師的培養(yǎng)和整個幼兒園教師隊伍的建設(shè)。為了培養(yǎng)出高素質(zhì)幼兒英語教師，促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)化，制定出幼兒園英語教師準(zhǔn)入條件已勢在必行。根據(jù)《中華人民共和國教師法》和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，參考《幼兒園教師職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)》，筆者認(rèn)為幼兒園英語教師除了具備幼兒園教師應(yīng)具備的條件外，還應(yīng)該具備以下條件：

一、達(dá)到一定的學(xué)歷水平和基本資歷要求。

學(xué)歷水平是衡量一個人所掌握的知識達(dá)到的一定的水準(zhǔn)，基本資歷是從事某種行業(yè)所需要的基本資格和資質(zhì)。而從事幼兒園英語教學(xué)首先要在學(xué)歷和基本資歷上必須達(dá)到一個基本標(biāo)準(zhǔn)。隨著社會的發(fā)展和國民整體文化素質(zhì)的提高，人們對幼兒園英語教師的要求也越來越高。因此，幼兒園英語教師無論在學(xué)前教育專業(yè)還是英語專業(yè)方面都應(yīng)達(dá)到大學(xué)專科以上學(xué)歷水平，才能真正滿足目前幼兒英語的教學(xué)。具備幼兒教師資格和幼兒英語教師資格，除了幼兒教育學(xué)、心理學(xué)成績合格和教育實習(xí)外，幼兒園英語教師還必須要通過英語語音、聽力、口語考試和英語課堂教學(xué)能力測試，在幼兒園進(jìn)行英語教實習(xí)不少于半年，而且實習(xí)成績合格方可。

二、擁有全面合理的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。

幼兒園英語教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該是比較全面而合理的，它不是簡單地將普通幼兒教師的知識結(jié)構(gòu)與普通英語教師的知識結(jié)構(gòu)的相加，而是將二者有機(jī)地結(jié)合，將英語教學(xué)與幼兒的身心發(fā)展規(guī)律、情緒情感、年齡特征和個性發(fā)展結(jié)合起來，并根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)設(shè)計不同的英語教學(xué)任務(wù)。譬如：為了避免與漢語拼音混淆，一般幼兒英語教學(xué)中盡量少教英文字母和音標(biāo)，幼兒階段實施英語教學(xué)主要是培養(yǎng)幼兒的英語學(xué)習(xí)興趣，通過學(xué)習(xí)簡單的日常交際用語來培養(yǎng)幼兒的正確發(fā)音和語感，為幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打下良好的基礎(chǔ)。為避免幼兒英語教學(xué)“小教化”和“成教化”，幼兒園英語教師必須要具備幼兒教育學(xué)、心理學(xué)、幼兒認(rèn)知理論、語言習(xí)得規(guī)律、幼兒第二語言習(xí)得理論、幼兒英語教學(xué)法等多方面的知識。只有掌握了全面而合理的專業(yè)知識，才懂得如何進(jìn)行幼兒英語教學(xué)。

三、掌握系統(tǒng)扎實的英語專業(yè)基礎(chǔ)知識。

作為幼兒園英語教師掌握英語專業(yè)基礎(chǔ)知識是最基本的條件之一。英語專業(yè)基礎(chǔ)知識包括：語音、語調(diào)、詞匯、語法、聽、說、讀、寫能力等。其中語音、語調(diào)、詞匯和聽、說能力在幼兒英語教學(xué)中尤為重要，因為教師的語音、語調(diào)直接影響幼兒的發(fā)音，甚至對幼兒今后的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響。因此，幼兒園英語教師應(yīng)該發(fā)音準(zhǔn)確、清晰、純正，語調(diào)優(yōu)美得當(dāng)。而詞匯是否豐富，聽、說能力是否較強(qiáng)，英語口語是否流利也會影響到幼兒英語教學(xué)。因此，幼兒園英語教師畢業(yè)前必須要通過英語語音測試和口語過關(guān)考試，口語過關(guān)考試要求達(dá)公共英語口語三級以上。并能夠很流利地用英語進(jìn)行交流，講故事和組織課堂教學(xué)等。

四、了解英語文化背景知識及相關(guān)學(xué)科知識。

英語是幼兒的第二語言，它的習(xí)得必須要有一定的語言環(huán)境和文化背景，如果教師設(shè)計的教學(xué)活動和所教的語言脫離了語言環(huán)境和文化背景，英語學(xué)習(xí)會成為“空中樓閣”。如果幼兒從母語的角度去學(xué)習(xí)和思考，那英語學(xué)習(xí)會變得匪夷所思，譬如：英語中見面為什么要說 “Hello！”而不說“Where are you going？”。因此，幼兒園英語教師應(yīng)了解相關(guān)文化背景知識，并在教學(xué)時適當(dāng)讓幼兒了解英語文化背景知識、禮儀、習(xí)俗等。此外，作為幼兒園英語教師，還應(yīng)該了解與英語相關(guān)的學(xué)科知識，如英語國家歷史、地理、文化、社會、科學(xué)、藝術(shù)等。如果幼兒園英語教師連喬治?華盛頓是誰，London在哪兒都不知道，又怎么能教幼兒英語呢？

五、具備較強(qiáng)的英語教育教學(xué)能力。

幼兒園英語教師能根據(jù)幼兒第二語言習(xí)得規(guī)律和幼兒自身的特點(diǎn)制定教學(xué)計劃，設(shè)計英語教學(xué)活動，教育活動要具有趣味性、針對性、綜合性和可操作性。能夠根據(jù)教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)情境和靈活運(yùn)用多種方法進(jìn)行英語教學(xué)，并在英語教學(xué)中能夠把音樂、舞蹈、簡筆畫、手工制作、游戲、講故事等其他專業(yè)技能靈活貫通其中，使幼兒英語教學(xué)和幼兒其它教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，讓幼兒在自然而充滿趣味的環(huán)境中習(xí)得英語。此外，幼兒園英語教師還應(yīng)該會合理利用和開發(fā)各種教學(xué)資源，為幼兒英語學(xué)習(xí)提供合適的玩教具和學(xué)習(xí)材料，并能正確引導(dǎo)和幫助幼兒學(xué)習(xí)英語等。

六、具有可持續(xù)發(fā)展的潛質(zhì)及教研科研能力。

為不斷提高幼兒園英語教師的素質(zhì)和促進(jìn)幼兒園英語教師的終身學(xué)習(xí)及專業(yè)可持續(xù)性發(fā)展，幼兒園英語教師的可持續(xù)發(fā)展?jié)撡|(zhì)和教研科研能力是非常重要的。幼兒園英語教師的可持續(xù)發(fā)展?jié)撡|(zhì)可以從心理素質(zhì)、職業(yè)理解與情感、專業(yè)情感與態(tài)度、學(xué)習(xí)心態(tài)、發(fā)展自我知識、自我發(fā)展能力等方面予以全面考察。幼兒園英語教師要虛心學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考和鉆研英語和幼兒英語教學(xué)，并能制定自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。在進(jìn)行幼兒英語教學(xué)的同時，能不斷總結(jié)、反思和研究教學(xué)中存在的問題，具有一定的教研、科研能力。

此外，幼兒園英語教師還必須具有創(chuàng)新能力和開拓進(jìn)取精神，不斷開闊自己的視野和更新自己的思維，這樣才有利于提高幼兒園英語教學(xué)水平，促進(jìn)幼兒園英語教師隊伍的成長和整個幼教事業(yè)的發(fā)展。

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