【內容摘要】模塊化教學是一種以能力培養為目標的教學方式，近年來受到高校教育領域的關注。本文主要進行商務英語口語模塊化教學的探索，通過分析商務英語口語的教學特點及模塊化教學的要求，提出推進商務英語模塊化教學的相關建議，以期能夠提高學生的商務英語口語交流能力。

【關鍵詞】商務英語口語;模塊化;能力培養;情境教學

模塊化教學是以能力輸出為導向的教學方式，強調教與學的統一。合肥學院近幾年大力推進模塊化教學改革，并且取得了極大的進步。2014年合肥學院的模塊化教學體系改革項目獲得國家級教學成果一等獎。商務英語口語的模塊化教學改革中既需要考慮模塊化教學的基本要求，也要結合商務英語口語的教學特點，以期更好地培養學生的綜合運用能力。

一、商務英語口語教學的特點

商務英語口語主要是針對國際經濟與貿易或者國際商務的學生設置的課程。要求學生能夠用英語進行商務交流和談判。商務英語口語課程的主要內容包括從機場接人到與外方交流及談判的各個環節。商務英語口語教學呈現以下特點。

(一)實踐性強。

1模塊化教學模式簡介

模塊化教學的好處很多，首先其內容的靈活性高，可以適應不同層次教學需求，也很好的銜接了不同的教學內容，模塊化的綜合性也保證了技能和知識的緊密結合，對于市場的準確定位保證了市場的人才輸入，同時對于學生的職業規劃有很大的幫助。

1.1模塊化教學應用步驟

模塊化教學在職業教育中應用廣泛，將其思想灌輸其中，將相關課程中內在存在聯系的課程進行分類，其邏輯程序大約有以下四種：崗位職業需求分析、崗位職業技能分析、教學模塊設計、教學模塊的教學組織實施。首先要根據市場上對于相關勞動力的需求，大體統計相關的需求種類和對應的需求數量，再根據這些時間情況對于相關崗位的職業技能進行透徹分析，了解與市場需求相對應的操作技能，再根據這些制定對應的教學計劃，特定的教學分析和設計就形成了特定的教學模塊，在其中要有合理相適應的教學方法和教學手段，采取生動的教學形式考核學生，完成相關人才的培養。

1.2模塊化教學的意義

模塊化教學包含的內容不但有知識教學還有較多的實踐教學，也有很多交叉學科的知識綜合教育，其不在于只培養學生一方面的技能，它是為了學生形成某一方面的知識體系或思想，專業技能的培訓也不僅只靠一種教學模塊就可以完成的，完整的素質結構圖是很多教學模塊共同促進的結果，為了適應市場殘酷的競爭，必須培養有較高素質的實用性人才。我國無論是職業教育還是大學教育，對于應用型的人才一直都是供不應求，用人單位和家長都滿意的教育是教學的發展方向，多層次多種類的細化專業是我國素質教育過程中不可能完成的，根據社會需求進行的模塊化教學是最接近此目標的方式，學生“專業個性化”的程度則取決于在人才培養方案中模塊選擇的自由度，學生對于教學內容的選擇可以根據他們的興趣，調動起學習積極性的同時保證了市場人才的供給。

一、構建風景園林專業模塊化教學模式

1.專業基礎教育模塊

大學專業與學生大學之前接受的教育有很大的區別，尤其是設計類專業更需要學生的圖面感，所以專業基礎教育模塊就是引導學生，為今后設計課打基礎。專業基礎教育模塊包括：設計素描、設計色彩、三大構成、設計初步。設計素描與色彩是塑造學生的造型能力與色彩感覺，三大構成是所有設計類專業的基礎課，培養學生抽象思維、色彩的構成思維、空間立體思維、點線面綜合運用等能力。設計初步更偏向風景園林專業的教育，包括線條的運用、園林制圖規范、馬克筆表現是正式進入專業設計的第一步。

2.設計教育模塊

風景園林專業的核心就是設計，設計教育模塊的二級模塊包括：設計類、設計思維類與設計史類。設計類包括風景園林設計、建筑設計、場地設計、景觀雕塑設計。設計思維類包括景觀學導論、設計原理、設計學概論、環境心理學概論。設計史類包括中外設計史、中外建筑史、中外園林史。設計類以風景園林設計為中心，從大二貫穿到學生畢業，包括校園景觀、居住區組團景觀、濱水景觀、商業街景觀、廣場景觀、公園景觀、度假區景觀規劃，從小到大使學生們系統的掌握現代社會景觀的主要類型設計方法，為今后的工作做準備。其他設計屬于景觀設計中輔助組成要素，例如園林建筑小賣部等，廣場中心的主題雕塑等，都為專業課的核心風景園林設計做點綴。設計思維類主要是傳授學生專業理論基礎，設計方法等，為設計課做鋪墊，最終達到理論指導實踐的目的。

3.專業選修模塊

一、中職學生學習數學的現狀

中職學生特別是師范類中職學生對于數學的認知相對薄弱，這一點直接阻礙了他們對數學的學習能力，從而導致他們的數學基礎相對較差．師范類中職學生很難在課堂上或者課后提出與數學有關的問題，即使針對老師提出的相關問題也很難找得到解決的方法．師范類的學生普遍來說數學成績不是很理想，所以他們數學的空間想象以及創造力就相對較為薄弱，而且由于師范類大多數對數學不是很重視，導致了他們對數學定理、概念、定義及其法則的掌握程度相對較低．關于師范類中職生對數學的情感主要表現的現狀是對數學的學習興趣的不強、沒有學習數學的動力、缺乏學習數學的信念和信心、學習數學的態度不端正以及經常在數學考試中表現出焦慮的心理．

二、中職數學模塊化教學的目標

中職數學的雙重身份決定了中職數學教學的多元化目標，中職數學的模塊化教學主要希望能夠完成以下三個教學目標即必需且夠用的分層教學目標;學有所用，服務專業的教學目標;加強團隊合作能力的教學目標．

1．必需且夠用的分層教學目標與中職生數學基礎差以及中職數學課時緊的現狀相結合來看，對中職學生的數學教學目標不能設置得過高，要切實可行，做到“必需夠用”就好．“必需”是指學生在專業學習，社會生活以及未來的職業發展中所需的基本技能、知識及素養．“夠用”是指學習難度要適當、內容要精簡，不可過多、過難．除了上述的“必需夠用”還要實行分層教學，將學習的難度分為兩個層次:第一層是要求學生對基本的數學概念、法則、公式進行掌握，比如學生在學習三角函數這一內容時，可以只要求學生使用計算器來求三角函數值，這樣就可以避開誘導公式這一難點．第二層是對相同的知識點進行難度的分層，比如在集合的交集運算學習中，A層要求:給出用描述法表示的兩個集合，求出兩個集合的交集;B層要求:給出用列舉法表示的兩個集合，求出兩個集合的交集．這樣進行分層教學可以滿足不同層次學生的學習要求，使他們都對交集運算法則有了一定的理解．

2．學以致用，服務專業學以致用，顧名思義就是為了實際應用而選擇學習．由于中職類學生是不需要面臨高考這一大難題的，所以他們幾乎沒有考試方面的壓力．中職學校的數學模塊化教學主要是要求學生能把所學知識運用到實際的生活和專業學習中．而服務專業的含義是為專業的發展服務，不能將“服務專業”狹隘地理解為服務于專業課，它還包括學生適應社會所需的與數學有關的基本技能以及適應學生專業發展所需的基本數學素養還有為學生在職業生涯中提供必要地數學知識儲備．

［摘要］隨著職業院校教學模式的改革發展，提升高職傳統基礎學科古代文學的教學質量成了難題。秉承“以學生為中心”的理念，課題組在高職古代文學教學中探索并實踐了“模塊化+PBL”新型教學模式。綜合兩種教學方法的優勢，建構了基于詩詞、戲曲、散文、小說四大模塊的高職古代文學知識體系，并通過模塊內容項目化的方式引導學生進行協作探究式學習。實踐表明，該模式在古代文學專業知識傳授、能力提升、人文素質培養等方面取得了良好的教學效果，推進了古代文學課程改革的良性發展。

［關鍵詞］模塊化教學；項目式學習；古代文學；教學模式

中國古代文學是中文類專業的基礎核心課程，有著龐大的知識結構體系，涉及文學、哲學、史學等多個領域，蘊含著豐富的人文精神與價值，在知識傳授、能力提升、價值引領等方面起著重要作用。然而，這門基礎課程長期存在教學觀念落后、教學方法單一等問題，且專科古代文學一味地照搬本科教學體系，不適用于培養專科學生的人文素質和專業能力。因此，深入開展高職古代文學課程教學改革，探索以學生能力培養為主線的新型教學模式，對提升課程教學質量具有重要的意義。

一、“模塊化+PBL”教學模式的內涵釋義

模塊化教學（ModulesofEmployableSkills）誕生于20世紀70年代初，是一種以現場教學為主、以技能培訓為核心的教學模式，近些年被廣泛關注并應用于高校教育教學，在培養學生的人文素質和職業能力方面具有顯著優勢。項目式學習（Project-BasedLearning，PBL）是一種以學生為中心，探究復雜、真實問題，設計、執行并產出項目作品的系統教學方法，已應用于國內眾多課程，在提高學生自學能力、解決問題能力和發展思維能力等方面取得了良好效果。模塊化教學和PBL教學均是基于建構主義理論的教學模式，體現以學生為中心的教育理念，強調學生的實踐能力培養，適用于職業教育。此外，兩種教學模式都較好地體現了時下跨學科的教育理念，適用于中國古代文學課程。模塊化教學模式為PBL教學方法提供了項目建構的理論前提，PBL教學方法則是模塊化教學模式的實踐路徑。“模塊化+PBL”教學模式強調教師主導與學生主體相統一，注重頂層設計與微觀實踐、理論教學與實踐教學相結合，是一種有利于師生雙向互動和適用于職業教育的新型教學模式。

二、“模塊化+PBL”教學模式的實踐路徑