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教育機(jī)構(gòu)項目范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高校；繼續(xù)教育；矩陣組織；管理；應(yīng)用

高校繼續(xù)教育的管理模式是影響一所大學(xué)繼續(xù)教育辦學(xué)水平高低及發(fā)展前景好壞的關(guān)鍵因素。縱觀我國高校繼續(xù)教育發(fā)展的歷史，多數(shù)高校繼續(xù)教育管理的組織結(jié)構(gòu)始終遵循直線職能制結(jié)構(gòu)。隨著繼續(xù)教育市場化和信息化，以往單一的直線職能制結(jié)構(gòu)已經(jīng)不能適應(yīng)社會和時代的需求，迫切地需要變革與創(chuàng)新。美國著名的心理學(xué)家、1979年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎金獲得者赫伯特·西蒙曾經(jīng)說過，“有效地開發(fā)社會資源的第一個條件是有效的組織結(jié)構(gòu)”。

一、矩陣組織結(jié)構(gòu)的基本特征

結(jié)構(gòu)，原本是生物學(xué)和建筑學(xué)中的概念，是指一個系統(tǒng)中，其構(gòu)成諸要素之間的排列組合形式。美國著名的管理學(xué)家卡斯特和羅森茨韋克指出：“我們可以把結(jié)構(gòu)看作是一個組織內(nèi)各構(gòu)成部分或各個部分之間所確定的關(guān)系的形式。”［1］組織結(jié)構(gòu)就是組織內(nèi)部各個有機(jī)組成要素相互作用的聯(lián)系方式或形式。組織結(jié)構(gòu)設(shè)計就是規(guī)劃或設(shè)計組織的各個要素和部門，并如何把這些要素和部門有機(jī)地聯(lián)結(jié)起來，使組織中各個部門和單位有機(jī)地協(xié)調(diào)運作。組織結(jié)構(gòu)大致有6種：直線制組織結(jié)構(gòu)、職能式組織結(jié)構(gòu)、直線-職能結(jié)構(gòu)、事業(yè)部制組織結(jié)構(gòu)、分權(quán)組織結(jié)構(gòu)、矩陣組織。在這6種組織結(jié)構(gòu)中，矩陣結(jié)構(gòu)最近在國內(nèi)被越來越多的企業(yè)所采用，成為了熱點。管理者已經(jīng)開始認(rèn)識到組織必須充滿活力，也就是說組織必須具有適應(yīng)環(huán)境變化要求的快速重組的能力。矩陣型組織無疑就是這種充滿活力的組織。

矩陣型組織結(jié)構(gòu)是由縱橫兩套管理系統(tǒng)組成的矩形組織結(jié)構(gòu)，一套是縱向的職能管理系統(tǒng)，另一套是為了完成某項任務(wù)而組成的橫向項目系統(tǒng)，橫向和縱向的職權(quán)具有平衡性。［2］矩陣式結(jié)構(gòu)作為一種組織結(jié)構(gòu)其取名借用了數(shù)學(xué)的矩陣概念，矩陣組織結(jié)構(gòu)既包含縱向管理，又包含橫向管理，縱列與橫行交叉，猶如矩陣。矩陣組織結(jié)構(gòu)又稱規(guī)劃－目標(biāo)結(jié)構(gòu)，是把按職能劃分的部門和按產(chǎn)品（項目、服務(wù)等）劃分的部門結(jié)合起來組成一個矩陣，是同一名員工既同原職能部門保持組織與業(yè)務(wù)上的聯(lián)系，又參加產(chǎn)品或項目小組的工作的一種結(jié)構(gòu)。矩陣制組織是為了改進(jìn)直線職能制橫向聯(lián)系差，缺乏彈性的缺點而形成的一種組織形式。矩陣型結(jié)構(gòu)打破了統(tǒng)一指揮的傳統(tǒng)原則，有多重指揮線。當(dāng)組織面臨較高不確定性，組織目標(biāo)需要同時反映多項需求時，矩陣型結(jié)構(gòu)應(yīng)該是一種理想的組織形式。它的特點表現(xiàn)在圍繞某項專門任務(wù)成立跨職能部門的專門機(jī)構(gòu)上，例如組成一個專門的項目組去從事新產(chǎn)品開發(fā)工作，在研究、設(shè)計、試驗、制造各個不同階段，由有關(guān)部門派人參加，力圖做到條塊結(jié)合，以協(xié)調(diào)有關(guān)部門的活動，保證任務(wù)的完成。任務(wù)完成后就解散，有關(guān)人員回原單位工作。因此，這種組織結(jié)構(gòu)非常適用于橫向協(xié)作和攻關(guān)項目。矩陣式結(jié)構(gòu)最為顯著的特征是打破了行政式組織結(jié)構(gòu)中的統(tǒng)一命令概念，矩陣式結(jié)構(gòu)中的成員有兩個上司，在由專業(yè)職能部門構(gòu)成的層級鏈上又疊加了一條橫向的命令鏈。如圖所示。

矩陣式結(jié)構(gòu)圖

二、高校繼續(xù)教育管理模式的現(xiàn)狀

繼續(xù)教育是高校的重要組成部分。發(fā)展繼續(xù)教育是高校服務(wù)社會的具體體現(xiàn)，也是為高校彌補(bǔ)辦學(xué)經(jīng)費的重要渠道。因此高校繼續(xù)的辦學(xué)模式不能簡單移植普通辦學(xué)的模式。目前，世界范圍內(nèi)的高校繼續(xù)教育蓬勃開展，我國高校都在繼續(xù)教育領(lǐng)域開展了廣泛的探索，多數(shù)高校主要采用秘密竊取的方法兩種管理模式：一是以行政管理為主導(dǎo)的管理模式，二是以辦學(xué)為主導(dǎo)的管理模式。［3］這兩種模式基本上都是單一的直線職能制結(jié)構(gòu)，校業(yè)務(wù)部門居于組織機(jī)構(gòu)的中心地位，繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)為職能機(jī)關(guān)。這種組織結(jié)構(gòu)存在的不足是：職能機(jī)關(guān)缺乏對市場敏感的反應(yīng)機(jī)制，難以及時了解繼續(xù)教育市場的需求及發(fā)展變化的趨勢，難以對繼續(xù)教育的發(fā)展做出準(zhǔn)確的定位和從戰(zhàn)略上進(jìn)行規(guī)劃；校內(nèi)可用于繼續(xù)教育各類資源沒能得到有效整合，繼續(xù)教育的辦學(xué)效率與效果受到限制；繼續(xù)教育的管理權(quán)高度集中于學(xué)校頂層，基層組織缺乏必要的權(quán)力，處于被動從屬地位削弱了競爭力，缺乏工作的主動性與熱情，難以對市場需要做出及時反應(yīng)，不利于開拓創(chuàng)新。隨著高校繼續(xù)教育市場化、信息化的加強(qiáng)，繼續(xù)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，傳統(tǒng)的直線型組織結(jié)構(gòu)模式已難以適應(yīng)高校繼續(xù)教育管理上的需要，矩陣式組織結(jié)構(gòu)越來越受到高校的重視并得以研究應(yīng)用。

三、基于矩陣組織結(jié)構(gòu)理論的高校繼續(xù)教育組織結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新

高校繼續(xù)教育的矩陣型組織結(jié)構(gòu)是原有單一的直線職能制結(jié)構(gòu)的變革，具體來說可設(shè)置多個繼續(xù)項目管理部門，每個項目管理部門負(fù)責(zé)一個或幾個項目的全過程管理，項目管理部門對外以學(xué)校在該項目上的代表身份負(fù)責(zé)聯(lián)系工作，處理問題和協(xié)調(diào)關(guān)系，對內(nèi)則控制項目總目標(biāo)，收集和匯總有關(guān)項目的信息，協(xié)調(diào)各工作部門的關(guān)系。

1、矩陣式組織結(jié)構(gòu)設(shè)計

矩陣型教育管理組織結(jié)構(gòu)是行政職能與繼續(xù)教育項目的有機(jī)結(jié)合。繼續(xù)教育管理組織結(jié)構(gòu)中除了按照分化序列設(shè)置的縱向等級的職能結(jié)構(gòu)，校—院（系）—業(yè)務(wù)部門外，還應(yīng)該有按照繼續(xù)教育項目的關(guān)聯(lián)性，設(shè)置橫向聯(lián)合的適合項目實施管理組織結(jié)構(gòu)形式，包括按區(qū)域、行業(yè)、層次等劃分的項目管理機(jī)構(gòu)部作為補(bǔ)充。縱向為學(xué)校行政導(dǎo)向，由學(xué)校行政實施業(yè)務(wù)管理。橫向為繼續(xù)教育項目導(dǎo)向，按項目實行管理，由項目負(fù)責(zé)人實施管理，以解決繼續(xù)教育項目的市場調(diào)查與預(yù)測，設(shè)計、開發(fā)培訓(xùn)項目，協(xié)調(diào)課程師資、教學(xué)場所、服務(wù)等實際問題為目的。

2、矩陣式組織結(jié)構(gòu)的優(yōu)點

（1）有利于加強(qiáng)責(zé)任感。繼續(xù)教育項目管理人員對于項目管理任務(wù)都有明確的分工，同時有專門的項目負(fù)責(zé)人對項目的各方面工作負(fù)全責(zé)，督促項目管理人員更有效率地開展工作。有利于加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部不同部門之間和橫向溝通交流。通過加強(qiáng)不同部門之間的配合和信息交流，可以有效的克服職能部門之間相互脫節(jié)的弱點，增強(qiáng)職能人員直接參與項目管理的積極性，增強(qiáng)矩陣主管和項目人員共同組織項目實施的責(zé)任感和工作熱情。

（2）有利于加強(qiáng)競爭力。高校繼續(xù)教育面臨著競爭的壓力。按行業(yè)、區(qū)域、層次、學(xué)科設(shè)置項目管理機(jī)構(gòu)，提高了項目的針對性，有利于項目管理人員及時了解和掌握繼續(xù)教育市場的需求，適時開發(fā)出能夠滿足顧客需求的培訓(xùn)項目，縮短繼續(xù)教育項目的設(shè)計、開發(fā)時間，并采用有效的營銷策略與手段，提高高校繼續(xù)教育項目的競爭力。

（3）有利整合繼續(xù)教育資源。多數(shù)高校繼續(xù)教育的教學(xué)科研活動是依靠普通本科、研究生教育教學(xué)資源進(jìn)行的，自身不具備獨立開展教學(xué)的師資、場所和設(shè)施，建立以矩陣型的項目管理機(jī)構(gòu)，發(fā)揮不同部門人員的各自優(yōu)勢，整合各類資源，提高高校教育資源的使用效率，為繼續(xù)教育的發(fā)展提供有力的保障。

3、矩陣式學(xué)科組織結(jié)構(gòu)的控制保障

矩陣組織結(jié)構(gòu)的不足之處存在雙重領(lǐng)導(dǎo)，項目部門與職能部門為爭取有限的資源有可能產(chǎn)生沖突和矛盾，協(xié)調(diào)處理這些矛盾必然要牽扯管理者更多的精力，并付出更多的組織成本。如果處理不當(dāng)，必然會導(dǎo)致組織結(jié)構(gòu)紊亂，管理體制失調(diào)等。因此，為了避免這些矛盾的發(fā)生，明確機(jī)構(gòu)（人員）的職責(zé)范圍、權(quán)限與責(zé)任、合理授權(quán)是建立矩陣組織結(jié)構(gòu)的核心工作。

（1）明確職責(zé)。在矩陣型組織中，項目組織（或項目負(fù)責(zé)人）是繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)與學(xué)習(xí)者之間的媒介，其職責(zé)是確定培訓(xùn)項目、制定預(yù)算，協(xié)調(diào)資源等問題，同時組建項目團(tuán)隊，以實現(xiàn)項目目標(biāo)，使學(xué)習(xí)者滿意。因此，必須做好工作分解結(jié)構(gòu)，制定計劃及預(yù)算，為相關(guān)職能部門劃分具體工作任務(wù)，并監(jiān)控項目有關(guān)部門執(zhí)行情況，確保項目目標(biāo)完成。職能部門的職責(zé)是決定如何完成好項目負(fù)責(zé)人分配給本部門的任務(wù)，并確定每項任務(wù)由誰負(fù)責(zé)。組織結(jié)構(gòu)中每個業(yè)務(wù)部門（教學(xué)、后勤、財務(wù)）負(fù)責(zé)人要在具體業(yè)務(wù)上指導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)項目中的本部門工作人員，同時有責(zé)任確保該部門承擔(dān)的所有任務(wù)都能在規(guī)定時間和預(yù)算范圍內(nèi)完成，且滿足項目的質(zhì)量要求。

（2）合理授權(quán)。建立有效的授權(quán)體系對于順利實施多項目管理來說是非常重要的一項內(nèi)容，高校的高層管理者或機(jī)構(gòu)在對繼續(xù)教育的實際情況詳細(xì)研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)授權(quán)的原則制定授權(quán)的標(biāo)準(zhǔn)。通過充分有效的授權(quán)，項目成員就可以在職責(zé)范圍內(nèi)按照自己的方法來實現(xiàn)項目目標(biāo)。項目負(fù)責(zé)人與部門主管對項目成員授權(quán)要根據(jù)項目目標(biāo)及工作分解結(jié)構(gòu)內(nèi)容進(jìn)行授權(quán)，做到職責(zé)與權(quán)限匹配。例如對各個項目的營銷負(fù)責(zé)人與教學(xué)負(fù)責(zé)人應(yīng)賦予不同的權(quán)限。要根據(jù)項目成員的情況授權(quán)。不同的項目成員有不同的能力及知識水平，對于那些能力強(qiáng)、經(jīng)驗豐富的項目成員，可賦予足夠的權(quán)限，使其充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性；反之，對知識水平及經(jīng)驗相對欠缺的成員，授權(quán)力度則相應(yīng)減小。

（3）協(xié)調(diào)與控制。當(dāng)項目與職能（業(yè)務(wù)）兩個組織的沖突難以解決時，學(xué)校高層管理者則必須加以協(xié)調(diào)并進(jìn)行決策。高層管理者作為繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的直接領(lǐng)導(dǎo)，在矩陣組織中的角色十分重要。當(dāng)出現(xiàn)沖突或推諉扯皮時，高層管理者所作決定的重要性就更加明顯。項目組織與職能部門之間的沖突種類較多，不可能事事均需高層管理者出面進(jìn)行裁決，這里必須有一個項目綜合管理部門。這里的項目綜合管理部門應(yīng)該是一個項目的綜合管理機(jī)構(gòu)，項目負(fù)責(zé)人應(yīng)該是項目綜合管理部門的成員并直接接受項目綜合管理部門負(fù)責(zé)人的領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校綜合管理部門職責(zé)主要有：第一，制定項目管理的有關(guān)規(guī)定，搜集與整理繼續(xù)項目管理的經(jīng)驗與教訓(xùn)，為繼續(xù)教育的設(shè)計與開發(fā)提供咨詢，以及創(chuàng)建適用的繼續(xù)教育項目管理信息系統(tǒng)。第二，適時開展繼續(xù)教育項目管理人員培訓(xùn)和績效評價，為項目負(fù)責(zé)人的工作提供具體的支持，根據(jù)項目的具體情況安排適合的項目負(fù)責(zé)人，甚至對不合格（或不適合某個項目）的項目經(jīng)理進(jìn)行調(diào)整。第三，項目綜合管理部門可以代表主管項目的高層管理者行使其日常管理權(quán)利。項目管理部門既是項目經(jīng)理的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，也是職能（業(yè)務(wù)）部門或經(jīng)理的業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門，要科學(xué)地緩解與仲裁項目組織與職能（業(yè)務(wù)）部門間的沖突，要跟蹤分析各種問題，為主管項目的高層管理者最終仲裁提供依據(jù)。

四、結(jié)語

隨著高校繼續(xù)教育市場化、信息化的加強(qiáng)，繼續(xù)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，傳統(tǒng)的直線型組織結(jié)構(gòu)模式已難以適應(yīng)高校繼續(xù)教育管理上的需要，科學(xué)、合理地采用和設(shè)計矩陣式組織結(jié)構(gòu)能夠更好地取代以往單一的直線職能制結(jié)構(gòu)，推動高校繼續(xù)教育事業(yè)走上可持續(xù)的良性發(fā)展軌道。

【參考文獻(xiàn)】

［1］F·E·卡斯特，J·E·羅森茨韋克.組織與管理——系統(tǒng)方法與權(quán)變方法[M].中國社會科學(xué)出版社，1985.7.

［2］周三多.管理學(xué)[M].高等教育出版社，2000.8.

［3］陳萍萍.高校繼續(xù)教育管理模式探究[J].中國成人教育，2011.10.

教育機(jī)構(gòu)項目范文第2篇

[關(guān)鍵詞]項目 建構(gòu)主義 教學(xué)模式 計算機(jī) 高職

一、項目教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為,知識不是通過教師傳授得到,而是學(xué)生者在一定的情境即社會文化背景下,借助學(xué)習(xí)獲取知識的過程中其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得。它既強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知的主體,是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者,而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆６處熢趯W(xué)生的認(rèn)知過程中起指導(dǎo)作用,是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者,而不是知識的傳授者與灌輸者。

項目教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法,它主張教師將教學(xué)內(nèi)容隱含在一個或幾個有代表性的項目(子項目、任務(wù))中,以完成項目作為教學(xué)活動的中心;學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活和社會實際的有意義的“項目”情境中,通過對項目進(jìn)行分析、討論,在老師的指導(dǎo)、幫助下,通過對學(xué)習(xí)資源的主動應(yīng)用,在自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)過程中,找出完成項目(子項目、任務(wù))的方法,最后通過項目的完成實現(xiàn)對知識的建構(gòu),并獲得技能、形成能力、內(nèi)化倫理。

2.奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論。奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)按照其效果劃分為“有意義學(xué)習(xí)”與“機(jī)械學(xué)習(xí)”兩種類型。并指出要想實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)可以有兩種不同的途徑或方式――接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),關(guān)鍵是要能在新概念、新知識與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間建立起非任意的實質(zhì)性聯(lián)系。

奧蘇貝爾認(rèn)為,能促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生和保持的最有效策略,是利用適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性材料對當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容加以定向與引導(dǎo)。這種引導(dǎo)性材料就稱為“組織者”。由于這種組織者通常是在介紹當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容之前,用語言文字表述或用適當(dāng)媒體呈現(xiàn)出來,所以又被稱為“先行組織者”。先行組織者實際上就是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中“原有觀念”的具體體現(xiàn)。

項目教學(xué)在于使學(xué)生能夠進(jìn)行“有意義學(xué)習(xí)”,項目教學(xué)的過程也包括了有意義學(xué)習(xí)的兩種途徑――接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。老師首先要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織,確立知識點,確定先行組織者,劃分任務(wù),搜尋或設(shè)計項目等。通過有意義的接受學(xué)習(xí),教師將學(xué)生引入門,通過精心設(shè)計的任務(wù),通過項目子模塊,學(xué)生進(jìn)行有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

二、常用項目教學(xué)法的一些不足

項目教學(xué)的一般作法是:在教學(xué)當(dāng)中,引入一個或幾個綜合案例(或?qū)嶋H工程項目),按照工作過程劃分成子模塊(子項目),并與相應(yīng)知識點關(guān)聯(lián),學(xué)生通過解決問題、完成任務(wù)來領(lǐng)會知識的內(nèi)涵和應(yīng)用。最終以完成這些模塊作為學(xué)生完成這門課程的學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。這么做確實可以鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力等綜合素質(zhì),但會由于所用項目的局限性,最后可能導(dǎo)致學(xué)生掌握的知識不夠系統(tǒng)。

三、基于教學(xué)目標(biāo)的項目教學(xué)操作模式的構(gòu)建

筆者通過吸取傳統(tǒng)教學(xué)法的長處,借助建構(gòu)主義理論和奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論將一般作法進(jìn)行了改良,構(gòu)建了一種基于教學(xué)目標(biāo)的項目教學(xué)模式。

筆者的作法是:確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計貫穿于整門課堂的綜合項目,將教學(xué)目標(biāo)分為若干個小目標(biāo)、把綜合項目劃分為子項目,每個小目標(biāo)采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),其中會用到大量案例,當(dāng)然也包括大項目劃分出的小模塊,最終在完成整個項目的同時,學(xué)生也完成了全面的系統(tǒng)的知識的建構(gòu)。其中,教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生建構(gòu)出整門課程系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu),并能在實踐中靈活運用。為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),教學(xué)分兩條線:一是主線――教學(xué)任務(wù),目的是讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)知識的建構(gòu);二是輔線――項目,目的讓學(xué)生能在實踐中對知識靈活的運用。我們需要將主線――教學(xué)任務(wù)進(jìn)一步劃分為每節(jié)課的子任務(wù)。同時,需要將輔線――項目進(jìn)一步劃分為多個子模塊,其中項目子模塊對應(yīng)于每節(jié)課的子任務(wù)。

整門課程的項目化教學(xué)可分為四個階段:

教學(xué)階段一:教學(xué)目標(biāo)的展示、項目的引入。新課程開始前,向?qū)W生介紹本門課程的教學(xué)目標(biāo),并將教師精心設(shè)計好的貫穿整門課程學(xué)習(xí)的大項目介紹給學(xué)生,也可由師生共同選擇項目,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生圍繞項目進(jìn)行分組分工,引導(dǎo)學(xué)生將大項目進(jìn)一步劃分為子模塊,各小組根據(jù)討論制定出項目實施的方案計劃。

教學(xué)階段二:日常教學(xué)階段。本階段是項目實施的重要過程,也是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵時期,主要采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、項目實踐法。這個階段主線與輔線是同時展開的。通過主線的展開、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施,師生共同完成一個又一個的教學(xué)子任務(wù),完成系統(tǒng)的知識體系的建構(gòu)。通過輔線的展開,學(xué)生分工合作、自主完成相應(yīng)的項目子模塊,獲取真實項目的經(jīng)驗,培養(yǎng)健全的人格。

教學(xué)階段三:項目整合與總評價。當(dāng)所有教學(xué)子任務(wù)完成時,項目子模塊也相應(yīng)完成,這時,各小組可進(jìn)行項目整合與組間交流、互評。項目教學(xué)法區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)法的一大特點就是評價的多樣性。常言道:當(dāng)局者迷,旁觀者清。人與人之間存在著思維角度、思維方式的差異,對同一問題的理解和解決方法也不盡相同,別人的意見,往往正是自己疏忽,同學(xué)的建議,會使自己耳目一新,茅塞頓開。在項目教學(xué)當(dāng)中對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價方式應(yīng)堅持多樣性,在以教師為主的評價體系中,師生共評,學(xué)生自評、互評和小組評價等,更能充分肯定學(xué)生個人的優(yōu)點和進(jìn)步,明確自己需要克服的弱點和不足。評議者既為他人提供了參考和借鑒,也加深了對別人項目(作品)的理解,更是提高了自己語言表達(dá)能力。

教學(xué)階段四:項目推廣及應(yīng)用。基于教學(xué)目標(biāo)的項目教學(xué)模式在經(jīng)過一段時間的教學(xué)實踐之后,確實大大提高了學(xué)生的學(xué)生綜合實踐能力、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力、自主探究能力、溝通交流能力,實現(xiàn)了學(xué)生智力因素和非智力因素全面提高的雙贏效果。

參考文獻(xiàn):

[1]楊金土.論高等職業(yè)教育的基本特征.教育研究[J].1999.

教育機(jī)構(gòu)項目范文第3篇

1.引言

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是電子信息類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，是設(shè)計和應(yīng)用各種軟件的基礎(chǔ)。該門課程的教學(xué)效果對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的形成起著重要的作用。近年來，圍繞課程改革，許多學(xué)校對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)這門課程都進(jìn)行了有效的改革和探索，取得了不錯的效果。

由于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是一門比較抽象的課程，許多老師花費了許多心血進(jìn)行備課，但從學(xué)生的掌握情況來看，并沒有達(dá)到滿意的效果。為保證專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)院的信息工程系和電子工程系聯(lián)合師資力量對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式進(jìn)行了全面的探索和研究，申請了區(qū)級教改項目。經(jīng)過近兩年的實踐教學(xué)改革，教學(xué)質(zhì)量取得了顯著提高。

2.基于項目的教學(xué)模式

基于項目的教學(xué)模式是以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，以項目為中心，以學(xué)生為主體的模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨立自主、創(chuàng)新動手能力。在課題項目的選擇上盡量選擇跟理論課知識緊密相連，又有一定創(chuàng)新性和實踐性的內(nèi)容，有利于學(xué)生全面理解和掌握課本的抽象知識，整個項目實施過程主要有以下幾個方面構(gòu)成。

2.1 課堂教學(xué)

課堂教學(xué)中，老師改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對所有知識點不再一一講授，而是對重點和難點部分進(jìn)行講解，學(xué)生課后學(xué)習(xí)比重加大，促進(jìn)學(xué)生自主能力提高。同時在講解相關(guān)知識點的時候，注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，將好的作品項目介紹或演示給學(xué)生看，可以大大激發(fā)學(xué)生的好奇心，為項目的實施奠定了興趣基礎(chǔ)。

2.2 項目設(shè)計

課題項目可以由教師預(yù)先準(zhǔn)備好，也可以鼓勵學(xué)生自主設(shè)計題目。每個題目必須具有可行性，同時考慮工作量和實踐難度的平衡：題目的設(shè)計滿足課程知識構(gòu)建的需要，還要考慮課程的理論知識實踐性：題目設(shè)計要有一定的拓展性，留有一定的空間供學(xué)生發(fā)揮。人員的安排上，盡量考慮硬件、軟件兩部分內(nèi)容的實現(xiàn)，既要讓每個同學(xué)有所鍛煉，又不能加重學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，安排的工作量要適中。

2.3 項目實踐

課題組學(xué)生成員對拿到手的題目要進(jìn)行全面分析和討論，對整個課題的各個模塊實現(xiàn)分工要明確。對于關(guān)鍵性問題組成員之間要積極討論，提出可行性方案，根據(jù)討論結(jié)果進(jìn)一步分配設(shè)計任務(wù)，每個組成員要積極合作撰寫任務(wù)書和實施方案等。在正式實施之前要由老師和同學(xué)進(jìn)行開題答辯，對項目的整體可行性方案進(jìn)行論證，通過的課題方案在教師規(guī)定的時間內(nèi)完成設(shè)計制作或程序調(diào)試等內(nèi)容，最后上交總結(jié)報告，進(jìn)行結(jié)題答辯等。

為了及時解答學(xué)生在做課題項目中遇到的問題，指導(dǎo)教師可以在每周固定時間安排一次答疑時間，以便幫助學(xué)生排憂解難，確保學(xué)生的問題可以及時有效的解決，從而保證了項目的按時完成。另外，也可以指導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和圖書館資料等及時查找資料，從而有效促進(jìn)學(xué)生自主能力的提高。

2.4 項目考核

對完成的項目進(jìn)行驗收評估，盡量做到公平、公正。對整個課題的完成情況，可以分為多個考核點，比如平時表現(xiàn)、項目完成情況、答辯表現(xiàn)、工作量及難度系數(shù)等。對每個考核點都有相應(yīng)的分值比例，課題項目驗收的時候由任課老師、實驗室老師及助教等組成，分別進(jìn)行實物驗收和答辯情況打分。各個老師根據(jù)每個小組的演示、匯報、提問回答情況給出一個綜合分?jǐn)?shù)，最后討論確定小組成績。這種方法雖然主觀打分的因素比較大，但是摒棄了傳統(tǒng)的期末考試試卷答題的方法，有效的激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、提高了實踐能力。

3.教學(xué)買施效果

基于項目的教學(xué)模式大大激發(fā)了學(xué)生對該門課程的興趣和積極性，為了完成課題項目，學(xué)生在遇到問題時候，會積極聯(lián)系課程的理論知識，動手查閱資料，從而解決實踐問題。這一過程的實施，有效的提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

基于項目的學(xué)習(xí)方法有效培養(yǎng)了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，因為每個課題內(nèi)容都保留功能拓展部分，這就鼓勵了學(xué)生在項目實施中在原有基本功能基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力，對題目的功能進(jìn)行外延的擴(kuò)展。

基于項目的教學(xué)模式鍛煉了學(xué)生團(tuán)體協(xié)作，分工實現(xiàn)能力。在整個項目的完成過程中，每個學(xué)生既要完成屬于自己的模塊功能，相互之間又要進(jìn)行溝通合作，為了共同的目標(biāo)而努力，最終實現(xiàn)各部分之間的協(xié)調(diào)聯(lián)機(jī)調(diào)試。經(jīng)過這種學(xué)習(xí)模式的鍛煉，在后續(xù)的電子設(shè)計競賽中，不少團(tuán)隊獲得了令人矚目的成績。

4.注意事項

雖然這種教學(xué)模式有許多優(yōu)點，有效促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)、思維創(chuàng)新及團(tuán)體合作能力的培養(yǎng)，但不可否認(rèn)仍然存在一部分問題需要加以注意。

（1）數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中有些教學(xué)知識點難以設(shè)計出比較滿意的教學(xué)案例，這需要教師加強(qiáng)素材積累及資料收集，以便在后期的教學(xué)中設(shè)計出比較滿意的教學(xué)案例。

（2）對于某些設(shè)計出的教學(xué)案例，雖然學(xué)生積極努力完成，但是在后期的答辯中難以演示比較滿意的效果，這都要求教師和學(xué)生在設(shè)計和實現(xiàn)上開動腦筋，以更形象更生動的效果完成對課程抽象內(nèi)容的理解和把握。

教育機(jī)構(gòu)項目范文第4篇

青島實驗小學(xué)“三三一”對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程與教學(xué)方法這三個方面的細(xì)化設(shè)計充分體現(xiàn)在每一個學(xué)科當(dāng)中。《立足“三三一”課堂實踐 推進(jìn)適性教學(xué)探究》一文是從該校的整體設(shè)計出發(fā)闡述“三三一”的教學(xué)理念，對語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、體育、美術(shù)、科學(xué)、信息等學(xué)科都設(shè)計了不同的目標(biāo)、過程與方法，但又都統(tǒng)一于對個性化教學(xué)的落實。更為值得注意的是，該文還為我們列出了“三三一”課堂實踐的操作要點，本期另外三位老師的三篇文章正是對這些操作過程的真實展示。

《自學(xué) 導(dǎo)學(xué) 探究三學(xué)歸一 引領(lǐng)學(xué)生適性發(fā)展》是“三三一”教學(xué)理念在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，這位老師把數(shù)學(xué)的教學(xué)過程設(shè)計為“創(chuàng)設(shè)情境、分析體驗、拓展實踐”，在基于微課一定程度上借鑒了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的同時，不忘在課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)化階段加入了現(xiàn)實生活問題解決與小組協(xié)同完成的教學(xué)環(huán)節(jié)，其后又把知識的應(yīng)用進(jìn)一步“拓展實踐”，使數(shù)學(xué)從知識符號走向?qū)嵺`，教學(xué)更為生動。

《適性課堂“三三一”在音樂課堂中的實際運用》把音樂課堂中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程與教學(xué)方式的設(shè)計都以“三三一”為基礎(chǔ)，該位老師用“創(chuàng)境、體驗、感悟”三學(xué)歸一的教學(xué)方式，完成“聆聽、參與、表現(xiàn)”三點一線的教學(xué)過程，實現(xiàn)“情感、知識、能力”三位一體的教學(xué)目標(biāo)。這里對“情感”目標(biāo)的達(dá)成應(yīng)用了情境引入、情境創(chuàng)設(shè)與音樂編創(chuàng)體驗等方式，目標(biāo)的合理設(shè)計與方式的正確選擇相得益彰。

教育機(jī)構(gòu)項目范文第5篇

“思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)與模板”設(shè)計思路

思維導(dǎo)圖為河北省信息技術(shù)電子教材四年級上冊第二單元的教學(xué)內(nèi)容，軟件版本為XMind 7 （Update1）。根據(jù)軟件的特點和學(xué)生的認(rèn)知情況，本單元按照認(rèn)識思維導(dǎo)圖、子主題的相關(guān)操作、修飾美化導(dǎo)圖、介紹結(jié)構(gòu)與模板的順序來組織單元內(nèi)容。本文聚焦于結(jié)構(gòu)與模板這一部分。學(xué)生通過前三部分的學(xué)習(xí)，對思維導(dǎo)圖的可視化、結(jié)構(gòu)化的特點有了基本的認(rèn)知，并對思維導(dǎo)圖的基本操作，如打開思維導(dǎo)圖、插入分支主題、美化主題，根據(jù)主題的屬性選擇合適的圖片和圖標(biāo)等操作已經(jīng)掌握，對對象、關(guān)系和結(jié)構(gòu)有了基本的理解，能夠畫出基本的結(jié)構(gòu)。基于學(xué)生已經(jīng)對結(jié)構(gòu)形成了基本的認(rèn)知，所以筆者將結(jié)構(gòu)與模板這一部分的教學(xué)目標(biāo)確定為：能夠理解對象、關(guān)系和結(jié)構(gòu)；能夠根據(jù)對象之間的關(guān)系選擇合適的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)；能夠根據(jù)主題需要選擇適合的模板。學(xué)生通過原有的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗對對象和管理已經(jīng)有了一定的認(rèn)知和理解，筆者結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗對結(jié)構(gòu)與模板進(jìn)行介紹分析，可以加深學(xué)生對對象、關(guān)系和結(jié)構(gòu)的理解。此部分教學(xué)的重點是能夠根據(jù)對象之間的關(guān)系從軟件自帶的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)中選擇合適的結(jié)構(gòu)來進(jìn)行可視化展示。

基于此，筆者將教學(xué)內(nèi)容安排如下：首先引導(dǎo)學(xué)生分析、明確對象之間的關(guān)系，再根據(jù)關(guān)系選擇合適的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)。考慮到四年級小學(xué)生的認(rèn)知能力和已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)，筆者選擇了相對容易理解的樹狀圖結(jié)構(gòu)和時間軸結(jié)構(gòu)予以介紹，在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)拓展魚骨圖的結(jié)構(gòu)，其他結(jié)構(gòu)則由學(xué)生自行探索，在理解并掌握結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)主題對模板進(jìn)行相應(yīng)的選擇與操作。

思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)

1.設(shè)計思路

思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)可以方便、直觀地描述對象之間的關(guān)系。由于學(xué)生在原有經(jīng)驗中已經(jīng)對對象和屬性有了理解，如果教師先展示思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，可以使學(xué)生在頭腦中對對象之間的關(guān)系形成更清晰具體的認(rèn)識，從而能夠根據(jù)對象之間的關(guān)系選擇更加合適的結(jié)構(gòu)。

2.教學(xué)內(nèi)容

教師提醒學(xué)生回憶學(xué)習(xí)XMind思維導(dǎo)圖軟件時所看到的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)：思維導(dǎo)圖、平衡圖、組織結(jié)構(gòu)圖、邏輯圖、矩陣圖等（如圖1）。

（1）樹狀圖結(jié)構(gòu)

設(shè)計思路：思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)中的樹狀圖是一種樹狀結(jié)構(gòu)，可以用來表達(dá)對象之間的父子關(guān)系。學(xué)生在三年級已經(jīng)學(xué)習(xí)過將文件夾進(jìn)行分類管理，在大腦中已經(jīng)有了父子關(guān)系的概念，知道文件夾和子文件夾之間構(gòu)成父子關(guān)系，子文件夾和子文件夾之間構(gòu)成兄弟關(guān)系，它們一起形成的結(jié)構(gòu)是樹狀結(jié)構(gòu)。所以在教學(xué)中教師可以以學(xué)習(xí)過的文件夾分類為例，將已有經(jīng)驗遷移至樹狀圖結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)中。

教學(xué)內(nèi)容：以“我的電腦”為例，展示“我的電腦”圖片（如圖2），啟發(fā)學(xué)生思考如何用思維導(dǎo)圖表示“我的電腦”中的文件夾。

筆者從文件夾引出對樹狀圖結(jié)構(gòu)的概念講解：文件夾和子文件夾之間構(gòu)成了父子關(guān)系，形成的結(jié)構(gòu)是樹狀結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)中的樹狀圖也是一種樹狀結(jié)構(gòu)，可以用來表達(dá)對象之間的父子關(guān)系。

筆者帶領(lǐng)學(xué)生一起完成“我的電腦”思維導(dǎo)圖的制作（如圖3）。首先，在XMind思維導(dǎo)圖軟件中選擇樹狀圖結(jié)構(gòu)及合適的風(fēng)格后，新建一個工作簿；然后，在工作簿中將“中心主題”修改為“我的電腦”，添加分支主題，并修改分支主題文字；最后，當(dāng)分支主題全部修改好后，再分別插入分支主題下的子主題。

拓展練習(xí)：用樹狀圖表示自己的家庭關(guān)系。

教學(xué)建議：

第一，中心主題之下可以有分支主題，分支主題之下還可以有子主題，子主題之間是并列的，屬于兄弟關(guān)系。中心主題與分支主題之間、分支主題與子主題之間都是父子關(guān)系。類似地，“我的電腦”和“本地磁盤”之間是父子關(guān)系，“本地磁盤（C：）”和“本地磁盤（D：）”之間是兄弟關(guān)系。明確這些關(guān)系后，學(xué)生可以逐級插入各主題，利用插入“子主題”功能，可以完成下一級主題的插入，反之，利用插入“父主題”實現(xiàn)的是上一級主題的插入。

第二，相同的對象具有不同的屬性，圖2所示的本地磁盤下的文件夾就是按照不同的屬性分類的。例如，本地磁盤（D：）下的子文件夾按照時間屬性分為不同學(xué)年的不同學(xué)期，而本地磁盤（E：）中的子文件夾又是按照文件的類型屬性進(jìn)行分類。教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧上學(xué)期學(xué)習(xí)文件分類管理時的對象屬性的相關(guān)知識，制作思維導(dǎo)圖時，也同樣需要體現(xiàn)這種分類管理的思路。

第三，練習(xí)中設(shè)計讓學(xué)生用樹狀圖來表示自己的家庭關(guān)系。這一方面，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解樹狀圖結(jié)構(gòu)；另一方面，旨在促進(jìn)學(xué)生思考，思維導(dǎo)圖管理的對象可以是物，如文件夾或者磁盤，也可以是人，如家庭關(guān)系中的人。

（2）時間軸結(jié)構(gòu)

設(shè)計思路：時間軸結(jié)構(gòu)是按照時間順序把事件串聯(lián)起來的一種結(jié)構(gòu)，能夠清晰地呈現(xiàn)事件發(fā)展的先后順序。從對象和關(guān)系的角度來說，時間軸結(jié)構(gòu)表現(xiàn)的是時間軸上各主題對象之間存在的事件發(fā)生的先后順序關(guān)系。學(xué)生在科學(xué)課上已經(jīng)觀察過動植物的生長過程，知道了事物的生長順序，對時間關(guān)系也有了一定的認(rèn)知和理解。所以，在教學(xué)中教師可以以蘋果樹的生長過程為例介紹時間軸結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)生明確時間順序關(guān)系需要使用時間軸結(jié)構(gòu)后，自然就可以在思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)中選擇時間軸結(jié)構(gòu)并制作相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。

教學(xué)內(nèi)容：首先要求學(xué)生回憶原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，蘋果樹的生長過程經(jīng)歷了幼樹期、結(jié)果期、衰老期三個時期。這三個時期是按照時間順序進(jìn)行的，需要使用表達(dá)時間關(guān)系的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)。學(xué)生明確時間軸結(jié)構(gòu)的用途后，筆者要求他們選擇時間軸結(jié)構(gòu)完成“蘋果樹的生長過程”的制作。學(xué)生選擇時間軸的結(jié)構(gòu)和風(fēng)格，在時間軸結(jié)構(gòu)中插入主題，將主題中的文字修改為蘋果樹生長的時期，可以插入對應(yīng)的圖片，修改主題相關(guān)的屬性。

拓展練習(xí)：利用時間軸結(jié)構(gòu)記錄自己一到四年級經(jīng)歷過的有趣的事情。

教學(xué)建議：時間軸結(jié)構(gòu)包括水平時間軸結(jié)構(gòu)和垂直時間軸結(jié)構(gòu)。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好或者表達(dá)習(xí)慣，選擇思維導(dǎo)圖中提供的不同結(jié)構(gòu)來表示相同關(guān)系，如蘋果樹的生長過程可以用水平時間軸結(jié)構(gòu)表示，也可以用垂直時間軸結(jié)構(gòu)表示。在制作過程中，學(xué)生可以根據(jù)對象關(guān)系表達(dá)的需要修改思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)。記錄經(jīng)歷過的有趣事情，一方面，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解時間軸結(jié)構(gòu)，另一方面，促進(jìn)學(xué)生思考思維導(dǎo)圖管理的對象除了人、物之外，還可以是事。

（3）魚骨圖

設(shè)計思路：魚骨圖是一種表示因果關(guān)系的結(jié)構(gòu)圖，在魚頭上呈現(xiàn)結(jié)果，在魚刺上表示原因。為了豐富學(xué)生對關(guān)系和結(jié)構(gòu)的理解，教師可以拓展魚骨圖結(jié)構(gòu)，豐富其圖式。教學(xué)實例可以結(jié)合學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)經(jīng)驗進(jìn)行選擇。

教學(xué)內(nèi)容：選擇四年級語文《奇怪的石頭》一文，展示魚骨圖（如圖4）。魚刺上表示原因：李四光的留學(xué)經(jīng)歷、興趣、好問和堅持。魚頭上表示結(jié)果：李四光發(fā)現(xiàn)了冰川遺跡。

教學(xué)建議：魚骨圖不僅包含因果型，還包括問題整理型和對策分析型兩類。在魚頭上表示需要解決的問題，在魚刺上表示相應(yīng)的影響因素。筆者考慮到一節(jié)課的容量，魚骨圖只需借助實例促進(jìn)學(xué)生了解即可，不必安排實踐。

總體而言，結(jié)構(gòu)部分的教學(xué)，其一，需要學(xué)生理解對象之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上根據(jù)需要選擇相應(yīng)的結(jié)構(gòu)。而理解關(guān)系，教師要盡量利用學(xué)生已有的經(jīng)驗，包括生活經(jīng)驗，如父子關(guān)系、蘋果樹的生長，以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗，如本學(xué)科的文件夾、其他學(xué)科的知識。其二，借助不同實例引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)對象管理中的對象包括人、事、物。

模板

1.設(shè)計思路

無論是結(jié)構(gòu)還是模板，都體現(xiàn)了效率的思想。結(jié)構(gòu)的效率體現(xiàn)在：學(xué)生根據(jù)關(guān)系選擇結(jié)構(gòu)后，軟件可以將插入的子主題自動放到合適的位置，減少了思考結(jié)構(gòu)中對象的位置問題，節(jié)省了設(shè)計時間，學(xué)生可以快速完成作品，進(jìn)行可視化展示。模板的效率體現(xiàn)在：模板是預(yù)先設(shè)計好結(jié)構(gòu)和形式的思維導(dǎo)圖，模板中已經(jīng)插入了圖片或者圖標(biāo)等內(nèi)容，學(xué)生只需要修改文字或者添加、刪除子主題即可，節(jié)省了設(shè)計和操作的時間。因此，如果確定了思維導(dǎo)圖的主題，就可以根據(jù)主題來選擇合適的模板。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生完成一個模板實例的操作，以此加深學(xué)生的印象。

2.教學(xué)內(nèi)容

借助實例幫助學(xué)生了解模板的優(yōu)勢，提高思維導(dǎo)圖制作的效率。

展示思維導(dǎo)圖中提供的多個面向特定主題的模板（如圖5）。

筆者以講解主題為“旅行計劃”的模板為例，告知學(xué)生在新建思維導(dǎo)圖時，可以選擇旅行計劃模板，在新建的工作簿中出現(xiàn)一個完整的結(jié)構(gòu)圖，包含子主題和圖片圖標(biāo)等內(nèi)容，只需要在合適的主題中修改文字或者添加、刪除主題即可。

3.教學(xué)建議

XMind軟件中提供的思維導(dǎo)圖，多數(shù)是企業(yè)中需要的結(jié)構(gòu)圖，比較復(fù)雜，不適合小學(xué)生使用。在選擇模板時，教師要以貼近學(xué)生的經(jīng)驗為原則，選擇他們較為熟悉和感興趣的模板實例。

結(jié)束語

在結(jié)構(gòu)與模板教學(xué)中，學(xué)生需要明確對象之間的關(guān)系，選擇相應(yīng)的結(jié)構(gòu)與模板，形成對對象的管理。進(jìn)而，學(xué)生的學(xué)習(xí)及社會生活中的“人、事、物”等對象也都需要系統(tǒng)地管理，需要從思維導(dǎo)圖中的對象管理方法出發(fā)延伸至對“人、事、物”等對象的管理方法及意識的培養(yǎng)。學(xué)生對象管理意識的形成、管理目的的明晰，以及學(xué)生對管理思想和方法的掌握，是管理思想的應(yīng)用價值，也是其終極追求。[3]

參考文獻(xiàn)：

[1]朱彩蘭，李藝.走向課程思想的信息技術(shù)教學(xué)路徑分析[J].中國電化教育，2015（9）：12-16.